談初中地理活動教學的有效設計

摘要：初中地理作為涵蓋面廣、應用性強的一門學科，為學生的邏輯思維發展和實際問題解決提供了前提基礎。為了增進學生的理解，提高教學質量，教育者需要結合活動教學來進行有效的設計，豐富課堂教學形式，促進學生的興趣培養，以逐漸實現學生的全面發展，為教學目標的順利實現奠定基礎。

關鍵詞：初中地理;活動教學;途徑

前言：

活動教學是教師通過更新教育理念，改進課堂教學方法等方式，幫助學生從活動探究中體會地理學科的內在含義，以強化學生的主動參與、積極思考和積極探索為教學目標，有效的促進學生的綜合素質發展的有效途徑。作為初中地理教師，需要在掌握學生學習特點的基礎上，進行活動的創新和改進，強化教學效果。因此，本文就其具體措施展開討論。

一、結合課本教材，開展主題討論

針對初中階段的地理教學，教師在設計教學活動的過程當中，需要結合學生自身的學習情況和教學進度，同時結合課本教材進行共同研究，探討出適合學生學習的有效活動方法。由于學生學習的主要依據是來源于課本教材，這就要求教師需要在進行課堂教學之前，通過認真鉆研課本教材，設計教學方案的途徑，做好備課準備，在正式的教學過程當中通過教案的引導，順利完成教學活動。因此，教師首先要做的事情就是通過查閱相關知識的材料，結合課本將本節課的教學重難點進行總結，設計能夠促進學生思維發展，提高地理認識的活動。例如，在教學《地球的運動》過程中，教師可以先通過一個導入調動學生的思考積極性，讓學生對本節課所學習的知識有一定的了解?！巴瑢W們，大家都知道太陽的升起方向是什么嗎？”“東方?！薄胺浅Ｕ_，太陽是東升西落，那么有同學知道這種現象是怎樣形成的嗎？還有為什么一年有四個季節，區別是什么呢？”在給學生提出思考問題以后，教師可以讓學生根據教師的引導來進行課本的自主預習，在預習的過程當中，教師可以讓學生先通過自己解決問題，將思考問題的答案書寫下來，最后再通過和小組成員的共同討論，最終來和其他同學交流學習結果。這時候同學們的討論主題都是圍繞“公轉”和“自轉”展開，以及“東升西落是公轉還是自轉”來進行激烈的討論。在組織學生進行主題討論的過程當中，既是對學生的預習成果進行檢驗的過程，也是轉換學生思維，提高學生知識分析能力的過程，符合地理活動教學的設計原則，是促進地理課堂高效發展的有效措施之一。

二、延伸課堂問題，拓展知識空間

在實際的活動教學過程當中，教師最常使用的方法就是讓學生圍繞某一個問題來進行討論和交流，調動學生的學習積極性，強化學生的學習效果，同時可以幫助學生將地理思維嚴謹化，加速學習效率。而在初中階段的學生學習的過程當中，學生的思維意識已經有了較強的發展，教師也應該將教學活動的設計，延伸到促進學生高效發展的作用上，而不應該僅僅是圍繞課本教材中提出的問題來進行討論。地理知識涉及的內容較為寬泛，學生如果僅僅依靠課本上的文字解釋，并不能夠獲取足夠的知識來對地理知識進行深入的學習。此時，作為教師，必須要發揮教師的主導作用，通過搜集資料等方式，讓學生能夠全面的掌握地理知識，并能夠和具體的生活進行結合來展開活動教學。例如，在學習《天氣和氣候》這節內容時就是如此，學生在掌握了課本的知識之后，教師通過結合多媒體教學的方法，給學生展示相關的天氣圖片，讓學生進行正確的分析。并對我國不同地區的氣候分布情況以及其形成特點做出相關的解釋和說明，讓學生以圖片和視頻的方法來進行深入的思考和分析。比如，在我國最明顯的就是南北方的氣候差異，教師可以針對這種生活實際現象對學生進行問題延伸?！霸谖覀儗W習了氣候的形成特點以后，有哪位同學可以根據地理知識來解釋我們南北方的氣候差異以及我們的生活有哪些不同呢？可以結合我們剛剛學習過的知識來描述?！痹诮處熖岢鲆笠院?，就有同學根據實際生活當中的南北方差異導致的生活現象來做出合理的解釋。同時也幫助學生拓展了知識空間，讓學生真正的理解到地理知識和我們的生活息息相關，達到了教育的目的。

三、構建地理模型，進行實踐操作

由于地理知識的全面性和多樣性，學生在學習的過程當中，往往會遇到一些無法理解的知識點，或者僅僅是依靠表面記憶來將知識記到腦海當中，并不能對其內涵進行深入的分析，無法在腦海當中構建地理模型。這種情況導致的教學后果就是學生的記憶不牢固，在接下來的學習和問題解答過程當中會出現錯誤，對教學整體效率的提升起到了不良的影響。因此，作為地理教師，必須要在力所能及的范圍之內，幫助學生構建地理模型，將抽象的地理知識轉為具體和平面的模型，帶領學生以直觀的認識方法來進行地理學習和實踐操作。例如，在學生進行《認識地球的形狀和大小》學習時，由于地球的體積較大，學生對其了解和觀察也不可能完成，教師在運用動圖給學生進行知識介紹的過程當中，學生的記憶效果不是特別明顯，對于想要仔細觀察的地方和內容也不可能進行仔細的研究。在這種情況下，同時為了提高學生的學習興趣，強化學習效果，教師可以和學生來共同構建地理模型，先通過簡單模型“地球儀”的引入，將同學分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位對這個模型進行觀察和研究，同時將月球、太陽等球體體積的準確解釋引入到小組討論過程當中，幫助學生清晰地明白地球的形狀以及大小，加深學生對本節課知識內容的學習。同時在學生進行動手操作的過程中，也促進了學生之間的探究和互動，對地球的了解也更進一步，強化了接下來的教學效果。

四、組建興趣小組，強化地理思維

在實際的教學環節中，由于受到學生的發展差異影響，每個學生的學習特點和擅長方面有所區別，在新型的教育理念要求下，教師應該注重強調學生的個性發展，對學生進行因材施教，幫助學生最大化的發揮學習潛力，提高學習效率。這就要求教師在設計教學活動時，需要充分考慮學生的思維特點，按照學生的思維差異性展開小組分配，將不同的學生按照不同的小組組合，保證整體學習效率。例如，教師可以通過在班級當中組建興趣小組的方法，將有共同興趣愛好的同學組建成一個小組，利用課余時間或者課堂討論時間去探討自己擅長和喜歡的內容，教師給予一定的鼓勵和引導，幫助學生進行高效率的學習。比如，在學習過《多民族的大家庭》這節內容時，有同學提出了“我們周圍的民族種類分配情況是什么？”并根據這個問題組建了自己的興趣小組，該興趣小組的同學通過自主訪問班級成員，鄰居等方式，并結合收集資料的方法，了解到了我國56個民族的大致分布情況，并對各個民族的風俗習慣進行了調查研究，有助于強化學生的地理思維意識，大大擴充知識面，完成教學目標。

五、開設課外調查，增進知識運用

活動教學的有效實施，不僅調動了學生的學習興趣，還強化了學生的學習效果，讓學生在活動教學當中鞏固了地理知識，拓展了對地理知識的了解，有助于培養嚴謹的地理思維，強化學生對地理知識的運用，實現知識與生活的有效結合。因此，教師在對地理活動教學進行設計的過程當中，還應該考慮到當前素質教育的發展要求，要求學生不僅僅掌握在課堂內容上，還應該鼓勵和引導學生走出教室，積極的參與一些課外實踐活動，通過課外實踐活動的探究，真正的感受知識與生活的聯系，體現教學的價值。在這種情況下，教師就可以針對某一個教學知識點，帶領學生進行課外實踐活動，讓學生在自主探究和課外調查的過程當中體會地理知識，強化地理思維，促進知識運用。例如，在教學《水資源》時，教師引領學生掌握了課本內容以后，帶領全班學生進行一節“保護水資源”的課外活動實踐課。比如帶領學生去往社區、公園，通過讓學生調查當前我國的水資源現狀，以及人們對日常用水的需求量和具體用途等進行統計和分析，明確我國當前的水資源現狀，引導學生培養良好的節約用水品質，同時教師帶領學生做關于“水資源保護”的主題演講，鼓勵人們共同參與到保護水資源的活動當中，培養水資源的節約意識，為我們的家園建設貢獻自己的力量，進一步實現素質教育。

結語：

綜上所述，在當前的新課改下，教師需要以活動設計為出發點，從更新教學觀念入手，和學生建立良好的師生關系，結合課本教材進行認真的研讀和探討，有意識的豐富教學內容，引導學生自主思考，自主探究，構建地理模型，鼓勵學生在腦海中形成知識網絡，為地理高效學習提供前提。

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作者簡介：陳文華（1975-）女，漢族，山東青島人，大學本科，中學一級教師，青島西海岸新區張家樓初級中學教師，主要研究方向：中學地理教學。