小組合作學習在初中數學教學中的應用

韓進祥

【摘 要】 隨著中小學教學改革的不斷深化，對學生的培養要求也不斷提高，從單純培養學生應對考試的能力轉化為培養學生的綜合素養，其中，合作能力作為學生全面發展不可或缺的能力，越來越被教師所重視。初中階段數學教學往往采用小組合作方式，本文主要探究該教學方式在初中數學中的應用策略。

【關鍵詞】 初中;數學;小組合作學習;應用

教育的最終目的在于促進學生全面綜合發展，培養面向社會、面向時代的高素質全面發展型人才?，F階段社會競爭中，合作意識與合作能力越來越成為人們參與工作的必備能力。如何在初中階段培養起學生的團隊意識成為初中教學中的重點內容。小組合作的學習方式可以充分調動學生的學習積極性。

一、鼓勵學生參與小組合作

學生是課堂教學的主體。目前初中教學中強調翻轉課堂的應用，即教師在課堂中要轉變角色。傳統課堂教學過程中以教師為主體，教師是課堂教學的主導者，學生大多數時間都在被動接受知識灌輸，長此以往，不利于學生積極參與課堂教學活動，還會產生厭煩心理，不利于學生全面發展。因此，教師要鼓勵學生參與小組合作，通過合理、科學分組，幫助學生在小組合作中發揮自身價值，不斷提高學生的學習積極性和成就感。將小組合作模式運用到數學學習中，不僅能培養學生的合作能力，也能培養學生的競爭精神，在競爭過程中促進學生整體學習水平的提高。

比如，在學習“余角和補角”后，需要掌握的知識點之一即是如何判定余角和補角。若∠1+∠2=90°，則∠1和∠2互為余角。若∠1+∠2=180°，則∠1和∠2互為補角。在具體的小組合作學習過程中，教師可以引導學生自己動手畫直角和平角，然后引導不同的小組，對不同角的特點進行有效探究和思考，并鼓勵學生積極回答問題，勇于提出自己的疑問，從而幫助學生更好地理解不同的知識點。

二、結合實際引導小組合作

現階段初中數學開展小組合作學習模式時難免會存在一些問題，例如，教師在分組時不能采用科學合理的方式，多數情況是依靠學生成績或者結合學生座位情況來進行分組，這種分組方式沒有充分考慮學生的個體差異，學生在小組中無法最大程度地發揮自己的價值，不利于小組合作學習模式的推進。因此，教師要充分結合實際來引導小組進行合作學習。教師要本著優勢互補的分組原則來進行分組，以求小組成員間公平競爭，通過科學分組來明確每一位學生在小組中的角色，強化學生的角色意識，從而培養起學生的集體責任感。教師在積極引導學生參與小組合作時，可以通過安排一些競爭性的小組比賽來培養學生的競爭意識和互相幫助能力，從而促進學生整體數學學習的水平，實現小組成員共同進步。

比如，在學習“平行四邊形判定”的相關內容時，教師可以引導學生小組探究，對平行四邊形的判定采用不同的方法進行探究。比如，可以應用定義法：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，即若AB∥CD，AD∥BC，則四邊形ABCD為平行四邊形。也可以應用其他方法， 如對角分別相等的四邊形是平行四邊形，即若∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD，則說明四邊形ABCD為平行四邊形。教師在開展教學的過程中，可以鼓勵學生之間進行積極的探究以及思考，更好地引導學生對知識點的充分掌握。

三、積極建設課外學習課堂

教學的最終目的不是培養學生應對考試的能力，而在于提高學生在實際生活中運用所學知識的能力，即學以致用，同時也是小組合作學習模式的目標。因此，初中教師在教學中要注重培養學生實際運用知識的能力。教師要積極建設課外學習課堂，例如可以在條件允許的情況下為學生設置一些生活調查任務，讓學生在實際生活情景中更好地了解數學知識，讓學生能夠掌握數學知識的應用，提高學以致用的能力，有利于學生之后的學習和發展。

比如，在學習完“相反數、倒數以及絕對值”的概念后，教師可以結合學生的情況，對相關的知識點進行梳理，如相反數的代數意義為：若a、b互為相反數，則a+b=0，又如絕對值具有非負性特征，|a|≥0，若|a|+b2=0，則a=b=0。對相關知識點進行鞏固后，教師可以在黑板上出一些比較容易出錯的問題，然后引導小組對問題的答案進行探究，每組到黑板上寫答案，比一比哪個組做得最好。通過這樣的方式，能夠幫助學生有效區分不同的知識點，同時也能夠幫助學生更好地鞏固不同方面的知識點，強化課堂教學效果。

小組合作學習作為推動初中數學教學進程的重要方式，在提高初中數學課堂有效性方面有著重要作用，是初中數學中順應新課改要求的重要舉措，體現了教學不斷生活化、現代化的趨勢，通過小組合作學習能有效調動學生的學習積極性，從而提高學生的數學素養和合作溝通能力。

【參考文獻】

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