核心素養下小學語文人文素養的培養策略

馬玉濤

摘要：在課程標準改革下，小學語文教學需求發生了變化，在課堂中教師不僅要培養學生的學習能力，同時也要堅持貫徹核心素養教育理念，培養學生的人文素養。通過挖掘教材內容，在找準人文素養培養方向的基礎上實現教育創新目標，促進學生的身心健康發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;人文素養

前言：

小學語文教材內容比較豐富，不僅具備了工具性特點，同時對培養學生人文素養有著促進作用。因此在教學中就要結合當前小學語文教學中的問題進行分析，結合教育重點與要點，制定合理化教育計劃，展現核心素養教育優勢。

一、核心素養背景下小學語文人文素養培養中的問題

（一）理念與方法問題

提高小學語文教學質量對培養學生人文素養有著積極的影響。但是在實際中一些教師對小學語文教學任務、理念并未形成清楚認知，只是單純以教育部規定內容為主，并未深入挖掘教學任務與內容，使得在教學中采取了錯誤的教育方法。甚至一些教師在教學中雖然向學生講述了知識點，但是卻存在知識表面化現象，難以深入到具體教育環節中，學生也難以感受到學習語文知識的意義與樂趣。由于教師只是單純對教材知識進行了講解，而學生則只能被動的接受與記憶知識，使得語文知識運用受到了直接的影響。另外一些學生認為學習數學知識的難度明顯高于語文，所以也就逐漸放松了對學習語文的重視度，造成語文學習質量不高。

（二）教師人文素養問題

教師作為開展教育活動的組織者與引導者，對幫助學生掌握語文知識有著直接的影響。尤其是在核心素養背景下，教師要提升對培養學生人文素養的重視度，發揮自身指導作用。然而在實際中一些教師的專業實力難以滿足時代發展需求，尤其是對于一些教師來講，因年齡相對較大，在長期從事語文教育時已經積累了豐富的經驗，但是在思想上卻是比較保守的，在課堂中表現出了難以準確理解學生所表達的內容等，在教學中很難與學生產生情感共鳴。由于一些教師對學生的耐心與關心度不高，片面的注重自身的權威地位，不能與學生之間保持平等關系，使得課堂氛圍十分壓抑，學生學習積極性不高，不僅影響到了核心素養的落實，同時也限制了學生人文素養的提升。最后，因教師教育態度不準確，在課前并未及時做好備課，片面的認為只需要將教材中的知識傳授給學生即可，難以主動幫助學生進行知識延伸。但是從實際上來講，人文素養培養不能單純依靠教材知識，而是需要教師擺正教育態度，做好課前預習研究工作，采取生動的教育方法，堅持聲情并茂原則，幫助學生理解語文知識，提升人文素養培養效果[1]。

二、核心素養背景下小學語文人文素養培養措施

（一）挖掘教材中的人文情懷

在核心素養背景下，就要從新課標入手，在挖掘教材內容的基礎上找出其中的人文情懷教育因素，更好的培養學生的人文素養。在課程標準中明確提出，教師不僅要掌握語文知識，同時也要主動培養學生的人格，在幫助學生掌握學習方法的基礎上啟發學生思維。因此在小學語文教學中，為實現人文素養培養目標，就要堅持以核心素養為指導，找準教育方向。如在講述《小英雄雨來》這一內容時，可以借助多媒體給學生展示與抗日戰爭相關的歷史圖片與素材，培養學生道德愛國情懷。當學生對展示的內容產生出濃厚的興趣后，也就可以順勢引入這一文章，組織學生針對時間、地點、人物等內容進行分析，實現對文章的準確解讀。其次，教師可以組織學生以分角色朗讀的方式理解文章內容，讓學生在閱讀完文章后談一談自己對雨來這一形象的看法，進一步培養學生的愛國主義情懷。在引導學生理解而文章人物個性特點時，還要發揮出人文情懷的影響力，提升學生的人文修養[2]。

（二）保證課堂的開放性

通過創建出開放式的課堂，能夠將學生帶入到課堂中，提升學生的人文精神與修養。所以在教育中教師需要及時引導學生，關注學生的學習情況，培養學生的學習習慣。在開放式課堂中，不僅可以激發學生自主學習積極性，同時也可以讓學生在主動探索與學習中掌握知識點，保證師生關系的和諧性，真正理解語文知識。如在講述《貓》這一文章時，教師可以給學生展示出貓的不同形態視頻，讓學生產生出自主探究欲望。其次，需要掌握學生的學習情況與個性特點，將學生劃分成為不同的小組，引導學生之間進行合作探究。通過給學生布置分層任務，在鼓勵學生進行自主探究的同時，實現對知識的解讀與深入分析。在這一過程中教師也要及時向學生提出問題：第一，文章中針對貓的特點進行了哪些描述？第二，篩選出文章中描寫貓的句子，談一談自己的感受？第三，進行小組合作，探索出文章中使用了幾種寫作手法，展現了作者的哪些情感？通過給學生布置分層任務，能夠提高教學的開放性，同時也可以讓學生之間進行有效的合作與交流，激發了學生自主學習積極性，滿足了學生的身心發展需求。只有做好教育指導工作，才能逐漸提升學生的人文精神，才能滿足學生的個性發展需求。所以教師需要做好學生語文素養培養，在引入先進教育理念的基礎上實現對教育的創新[3]。

（三）引入靈活多變的形式

在傳統小學語文教學中，教師主要以講授知識為主，課堂氛圍十分單一，學生很容易出現倦怠感。但是在核心素養背景下，教師需要引入靈活多變的教育方法，在延伸課堂教學內容的基礎上吸引學生，保證教育實踐活動的準確性。通過將語文教學與實踐結合在一起，不僅可以激發學生學習興趣，同時也可以培養學生的學習能力，提升語言表達能力。所以教師需要為學生提供實踐機會，讓學生將所掌握的知識運用到實踐中去，在實踐中鞏固知識點。由于學生屬于獨立的個體，在學習活動中很容易產生不同的看法，而這種看法也會通過情緒、情感等傳遞出來。當學生的情感發生變化后，勢必會促使其產生相應的行為，如在講述文化遺址內容時，一些學生很容易產生學習興趣，所以教師就可以適當進行教學延伸，滿足學生的好奇心，幫助學生鞏固知識點，實現強化情感教育目標[4]。

（四）堅持物盡其用原則

在語文教材中，通過對漢字進行書寫與解釋能夠幫助學生感受到傳統文字背后的內涵，而在閱讀中則可以讓學生學到作者的品行等，受到不同形式載體的影響，還可以提升學生對傳統文化的認識。在寫作教學中則可以鍛煉學生將自己的想法以文字的方式展現出來。在口語教學中則可以培養學生的溝通能力。因此在小學語文教學中就要做好綜合性研究工作，將學生帶入到實踐活動中，培養學生的綜合素養。由于小學語文教育十分重視人文教育。所以需要從轉變傳統教育模式出發，做好基礎課程研究工作，將學生帶入到學習活動中，讓學生受到潛移默化的影響。在核心素養背景下，通過將人文教育與教材內容統一在一起，不僅可以更好的影響學生，同時也可以促進語文教育的改革。教師也要主動挖掘教材中的人文素養，并將其引入到課堂中，轉變傳統教育理念中的問題，在提升學生對傳統文化認識與理解的基礎上讓學生感受到傳統文化的影響，豐富學生的知識與技能，實現情感升華目標。如在講述《北京的春節》這一內容時，教師需要在合理范圍內延伸教育內容，主動引入中國傳統節日文化內容，鼓勵學生結合自身的經驗說一說對傳統節日的看法，從而激發學生參與積極性。通過為學生營造輕松的學習氛圍，可以鍛煉學生的口語能力，保持學生學習積極性，真正將人文素養教育引入到課堂教學中。

（五）開展主題教育活動

借助主題教育活動能夠延伸學生知識層次，鍛煉學生人際交往能力，提升學生的道德情操與意識，讓學生產生出期待感。因此教師需要做好主題活動研究，在促進學生全面發展的基礎上培養學生實踐與創新能力。如可以開展“積極建設家園”等主題活動，讓學生結合自身的感受與想法，以文字的方式將自己對家鄉的建設意見提出來，或是可以使用手抄報的形式制作作品。教師則要篩選優秀作品，將其展示出來，從而培養學生的自豪感。通過設計出適合的教育活動，能夠提升學生的人文情感，同時也可以激發學生參與學習活動的欲望，培養學生的人文修養[5]。

（六）開發教育資源

只有選擇適合的教育資源，才能為人文思想教育開展奠定基礎，才能滿足學生的學習需求。在互聯網的快速發展下，教材已經不再是學生獲取信息的唯一渠道。在核心素養背景下，想要培養學生的人文素養，就要加大對教學資源的挖掘力度，在豐富學生思想的基礎上提升學生的情感認識，教師自身也要不斷提升專業能力，確保教育的高效開展。如在講述《納米技術就在我們身邊》這一內容時，就可以從鍛煉學生收集與處理信息能力出發，以培養學生科學探究精神與創新能力為主，做好教育創新工作。在課堂教學中教師也要及時引導學生，在引入科學知識的同時幫助學生掌握與理解納米技術，培養學生的語文理解而能力。只有開發出適合的教育資源，才能提升學生的人文思想，才能讓學生在掌握語文知識的同時實現思想建設與發展目標。

（七）啟發學生思想

在小學語文教學中要堅持循序漸進原則，結合學生的能力與水平，讓學生產生出思考欲望，培養學生人文素養。在語文教育活動中，教師要及時指導學生概括出文章中的中心思想，感受其背后的人文素養教育價值。通過不斷啟發學生，能夠幫助學生掌握文章中的知識內容，同時也可以實現層層深入，實現預期目標，如在講述《落花生》這一內容時，就可以從引導學生領悟父親語言出發，讓學生在分析文章的基礎上通過循序漸進的方式理解其中的人文精神。同時教師還要借助桃子、石榴等進行擬人對比，在分析其所代表的人物性格特點的基礎上發現花生的“低調”“實用性”等特點。

結語：

綜上所述，在小學語文教育中就要從核心素養背景出發，做好人文素養培養工作。同時還要結合學生的個性特點，采取合理化的指導方法，在幫助學生理解文章內容的同時提升學生的體驗與感受，讓學生主動參與學習活動，不斷提升自身的人文素養。

參考文獻：

[1]張輝.核心素養觀下小學語文教學之人文素養的培養[J].新課程（小學），2017，（09）：89-89.

[2]朱小培.淺論小學語文核心素養的內涵及培養策略[J].新課程導學，2018，（03）：20-20.

[3]馬筱媛.新課程背景下小學生語文核心素養培育的困境與路徑[J].新課程（上），2017，（08）：23-23.

[4]徐建英.培養小學生語文學科核心素養的途徑和方法[J].科普童話，2017，（06）：25-25.

[5]潘色芬.小學語文基于核心素養培養的實踐研究[J].課外語文，2016，（24）：89-89.