小學語文繪本寫作教學的指導分析

王月芹

【摘 要】 繪本在小學的語文教學中占有非常重要的地位，但是現在很多教師對于小學繪本的教學特點認知不足，缺乏對于繪本教學的理念和方法的認知，對于語文繪本寫作教學的理解有一定的滯后性。所以，教師需要針對這些問題進行更加深刻的探究，并且找到更加適合小學語文繪本寫作教學的模式，改進自己的教學方式，并且開展更為深入的語文繪本寫作教學。

【關鍵詞】 小學語文;繪本;寫作教學

繪本屬于一種將圖畫和文字巧妙結合的書。小學的學生因為年齡的因素，他們充滿了想象力，而且都很活潑，所以對小學生進行繪本教學具有一定的必要性。小學語文繪本中包含豐富的圖片，文字相對少一些，所以不會給學生帶來枯燥感，這對于學生們學習語文知識具有一定的促進作用。同時，小學語文繪本中的圖畫還會使學生們產生許多靈感，這對于寫作教學也具有十分重要的促進作用?；诖?，本文針對小學語文繪本寫作教學的指導進行以下相關的分析和研究，希望能夠對大家有一定的幫助。

一、傳統小學語文寫作教學的問題

在對小學階段學生進行寫作教學的過程中，傳統教學模式下的寫作教學活動主要有以下幾點問題：

其一，傳統小學語文寫作教學呈現出程式化。雖然素質教育已經實施許久，但是仍有一些教師的教學觀念及模式沒有發生改變，“應試教育”理念根深蒂固，導致其在教學過程中只關注學生的成績，而忽視了學生的發展需求，學生長期處于被動式學習狀態，導致其對寫作學習逐漸失去興趣，不利于學生綜合能力的發展。

其二，學生的藝術化語言能力得不到有效培養和提升。對于小學階段的學生而言，寫作教學是培養其藝術化語言能力的關鍵時期，但是有一部分教師并沒有重視這一點，為了能夠提升學生的成績，很多教師對學生的話語進行了規范，導致學生失去了自身的語言特色，成為無法體驗語言藝術美妙的考試機器，不利于學生語文核心素養的形成。

其三，對精神力量的傳播不夠重視。小學語文寫作教學應該重視學生理解能力以及學習能力的培養和鍛煉，為學生提供一個能夠表達自身想法的平臺。但是，就目前小學語文寫作教學活動開展情況而言，很多教師都忽視了精神力量的傳播，導致學生的寫作內容干巴巴的，完全沒有生命力。

二、小學語文繪本寫作教學指導的重要性

作文教學一直都是語文學科的重要教學環節，通過寫作教學活動不僅能夠提升學生的寫作能力，同時還能夠提升學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等，對提升學生的綜合能力及素質具有重要意義。

通過上述對傳統小學語文寫作教學的問題進行分析發現，要想確保小學語文教學的價值能夠得到充分發揮，就需要對傳統教學模式進行創新和優化。經過眾多語文教師實踐教學發現，在寫作教學中融入繪本教學不僅符合學生的認知規則，同時也有利于學生語文核心素養的培養。

另外，小學語文繪本寫作教學指導中，將二者進行有機融合能夠幫助學生更好地理解作文內容，解放學生的思想，使得學生的想象能力、創新能力得到有效提升。在此教學導向下，學生不但能夠相對獨立地完成寫作鍛煉以及相關任務，同時也能夠促使學生感受到構圖練習的重要性。經過長期積累和練習，學生的自主學習能力得到強化，為其后續語文學習奠定堅實的基礎。

三、小學語文繪本寫作教學的指導策略

1.閱讀語文繪本，組織寫作的原因

教師如果想將語文繪本更加科學地融入小學語文寫作教學課堂當中，首先，就要帶領班級學生進行繪本閱讀，并且進一步引導學生們展開對繪本內容的思考。大多數的小學生在拿到繪本之后，都會采用“一目十行”的方式進行閱讀，有的學生甚至在幾分鐘之內就能夠閱讀完畢，他們只是粗略地了解了繪本的大意，但是卻缺少了對于繪本的思考。那么應該如何閱讀繪本呢？教師可以引導學生們觀看繪本中的文字，并且結合圖畫勾勒出具體的故事內容。例如：教師在進行部編版語文三年級上冊《寫日記》這篇習作的講解時，可以為學生推薦繪本《月亮，生日快樂》，這篇繪本的主要內容是一只小熊非常喜歡月亮，想要知道月亮的生日，便和月亮之間進行溝通。在這篇故事之中，小熊和月亮勇敢地進行交談，并且最終和月亮成了好朋友。教師可以引導學生將這篇內容作為習作的內容，進一步引導學生想象：小熊會怎樣和月亮之間進行溝通？學生們的興趣一下子就會被激發出來，然后再回到寫作的主題，將自己的所感所想記錄下來，進而成功地完成一篇作文。

2.學生模仿繪本，培養寫作技巧

模仿屬于孩子天生的一種本領，孩子們從出生開始就會逐漸模仿身邊的人和事，所以小學語文教師可以引導學生們進行寫作的模仿。在繪本的模仿中，學生可以進一步豐富自己的寫作情感，并且逐漸體會出繪本中文字的魅力，進一步提升學生的寫作技巧，并且可以將繪本中文字的敘述方式運用到自己的作文當中。例如：教師在進行部編版語文三年級上冊《那次玩得真高興》這篇習作的講解時，可以結合繪本《逃家的小兔》進行講解。教師可以讓學生們體會小兔子和兔子媽媽之間的對話，并且感受其中的人物情感。小兔子說：“如果你變成爬山的人，我就要變成小花，躲在花園里?！边@時兔子媽媽說：“如果你變成小花，我就變成園丁，還是會找到你?！备鶕米雍屯米計寢屩g的這段對話，教師可以更加充分地引導學生們展開豐富的想象，并且闡述一下自己一次愉快的經歷，回憶是和誰在一起玩耍？玩耍的地點是在哪？是否和小兔子一樣開心呢？學生就會非常樂意分享自己的經歷，并且還會帶動班級中整體的學習氣氛，打開學生的思維，使得學生樂于寫作。

3.學生續寫繪本，提升學生的寫作能力

在小學語文寫作教學當中，續寫是學生們一定會經歷的寫作模式，并且需要學生們掌握續寫的寫作技巧。學生們在閱讀完某一篇文章之后都會好奇接下來發生的故事，而且會在自己的心中為文章的主人公設定好結局，教師可以充分利用學生的好奇心，進一步提升學生續寫文章的能力。例如：教師在進行部編版語文三年級上冊《續寫故事》這篇習作的講解時，可以為學生推薦閱讀《馬蜂和蜜蜂》繪本，在繪本故事中，因為馬蜂和蜜蜂分別折斷了自己的一只翅膀，所以他們互相幫助，一起飛翔，并且成為彼此非常好的朋友。教師可以讓學生們根據這一故事進行續寫，這樣不僅可以充分激發學生們的想象力，還可以將繪本和習作進行充分的結合，進而提升學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，語文教師應該摒棄較為傳統的教學模式，并且進行創新化的改革，使得教學模式與學生們的學習方式更加貼合。小學語文繪本作文教學能夠提升學生們對于語文知識的理解能力，是提升學生們語文寫作能力的重要路徑。

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