日語學習者學習策略與口語能力關系的研究

王紫馨

摘 要：本文以某高校日語專業大二學生為調研對象，首先分發“日語學習策略問卷調研”，調研學習者在口語學習中使用學習策略的特點，研究得出以下結論：（1）初中級學習者的日語學習策略中，補償策略使用的頻率最高，其次依次為社交策略、認知策略、元認知策略和情感策略，而記憶策略使用頻率最低;（2）六類學習策略使用頻率高分組，其聽力、獨白和會話成績都優于學習策略使用頻率低分組;（3）記憶策略、認知策略和元認知策略在日語初中級學習者的口語能力提高中起重要作用;（4）情景語境的創設有利于學習者的補償策略、情感策略和社交策略的使用，從而有助于達到外語交際的目的。

關鍵詞：日語;學習策略;口語

高等院校日語專業旨在培養適應區域經濟社會發展需要、德才兼備、具有扎實的日語語言基礎、廣博的文化知識、較高的人文修養，良好的專業實踐能力和具備創新精神、國際化視野的復合應用型日語人才，其中的日語語言交際能力是專業培養的核心職業能力[1]。根據日語人才市場需求問卷調研可知，企業方需要有一定行業背景，掌握行業相關知識，能夠以日語為工作語言進行有效溝通的日語人才。從用人單位的反饋得知，剛出校門的應屆畢業生口語能力普遍薄弱;此外應屆畢業生也強烈地感受到現有的日語口語能力難以適應崗位需求。生日語口語能力欠缺的問題引起了日語教育者的重視，如何提高日語口語能力是日語教育者以及學習者迫切希望解決的問題。

1日語學習者學習策略

在對所接受調查的100位學生的研究中表明：（1）高校大二學生經常使用補償策略;社交策略、認知策略、元認知策略、情感策略和記憶策略的使用情況一般;相比而言，記憶策略的使用頻率最低。（2）記憶策略與聽力成績和獨白成績呈顯著正相關，與會話成績呈相關關系;認知策略與聽力成績呈顯著正相關，與獨白成績和會話成績呈相關關系;元認知策略與聽力成績和會話成績呈正相關，而與獨白成績沒有顯著相關性;補策略、情感策略和社交策略在此研究中未發現與聽說成績的顯著相關性。（3）記憶策略得分高的被試的聽力成績顯著高于記憶策略得分低的被試;記憶策略得分高的被試的會話成績高于記憶策略得分低的被試;補償策略得分高的被試的聽力成績高于補償策略得分低的被試，兩類被試的獨白成績和會話成績差異不顯著;元認知策略得分高的被試的獨白成績高于元認知策略得分低的被試，兩類被試的會話成績差異極其顯著;情感策略得分高的被試的聽力成績高于情感策略得分低的被試，兩類被試的獨白成績和會話成績差異不顯著。社交策略得分高的被試的獨白成績高于社交策略得分低的被試，兩類被試的聽力成績和會話成績差。

2日語學習者學習策略的優化路徑

2.1補償策略使用頻率高于記憶策略

日語專業學生中，選擇專業的動機是以對日本動漫感興趣為契機從而激發日語學習熱情的學生占80%以上，日本動漫的特點是通過細致的角色、造型及場景設計，借助超現實的想象空間，以滿足觀眾對不可能實現之事的幻想，即高度的視聽刺激、想象性和科幻性，而日本動漫的特點正好能迎合90后學生的個性特點，90后的學生具有強烈的自我意識，渴望新奇和刺激，討厭枯燥的事物和繁重課本，所以處理問題比較靈活，在語言交際中，善于采用回避措施和求成措施等補償策略;而在日語語言學習中，卻尚未形成有效的記憶策略，仍然沿用自小養成的機械記憶，習慣死記硬背，由于機械記憶太枯燥從而對記憶產生厭倦情緒，進而發展成回避記憶;如果學生熟悉記憶的策略性，掌握記憶技巧，例如，記憶可以通過字形聯想、圖形聯想和認知重構等把短期記憶的信息儲存于長時記憶中，方便被激活和提取，那么將能激發學生對記憶的興趣[2]。

2.2記憶策略不可欠缺

記憶策略與聽力成績相關，與獨白成績和會話成績都顯著相關;記憶策略使用頻率高組的聽力和獨白平均成績都顯著高于記憶策略使用頻率低組的成績;此外，其會話平均成績也高于記憶策略使用頻率低組的成績。日語專業學生中日語零起點入學的學生居多，從進入大學起，才開始系統地學習日語基礎知識和強化日語技能[3]。在記憶的認知過程中，只有被注意到的對象才能進入感覺通道而輸送到大腦皮層，信息首先進入短時記憶，得到解碼、編碼和重構等一系列認知加工后，才能進入長時記憶;只停留在短時記憶的信息易被遺忘，學習者只有在長時記憶中儲存和積累一定的知識和經驗，才能為語言的理解和輸出夯實基礎，由此記憶非常關鍵，有策略的記憶方法能夠提高記憶效果。年輕的日語學習者傾向于通過借助欣賞日本動漫、歌曲和日劇而刺激視聽感官，個體對信息產生注意后，影像和音律中被注意到的信息才能被解碼和編碼，由表層理解轉移到語言精加工，并且通過聯想等方式被儲存到長時記憶，進入長時記憶的信息不易被遺忘;此外，如果學習者習慣復習，經常激活和強化信息相關的認知網絡結點;通過記憶策略掌握的日本知識文化，一旦在言語測試和言語交際的場合，相關信息就容易被匹配、提取和應用[4]。

2.3認知策略優顯重要

認知策略與聽力成績、獨白成績和會話成績相關，認知策略使用頻率高組的獨白和會話平均成績都顯著高于策略使用頻率低組的成績，此外，其聽力平均成績也高于認知策略使用頻率低組的成績。聽力測試中需要被試集中注意力，快速選擇有效信息，并且在原有認知圖式的基礎上快速配對和提取信息，準確回答聽力測試的問項。實驗二的“講故事”獨白任務中，評價的標準并非只是簡單的背誦，而是需要被試通過言語和肢體語言表達故事情節，由此被試必須把原材料展開解碼、編碼、重組以及提取等系列的認知活動;此外，平時經常使用認知學習策略的被試風格與聽力測試、獨白測試和會話測試的要求比較匹配，所以在以上三項的言語交際測試中能夠發揮優勢。

參考文獻

[1] 牛世峰.運用配音軟件提升基礎日語口語能力的實踐[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（18）：163-164，167.

[2] 韓娜.基礎階段日語口語教學改革與探索[J].現代交際，2020，（17）：4-6.

[3] 邢蓋.試析大學日語口語教學與交際能力的培養[J].文學教育（中），2019，（10）：160-161.

[4] 盧靜，劉靜娜.基于學生就業能力培養的日語口語課程實踐教學改革探究[J].南北橋，2019，（23）：8-9.