小學美術教學中線上線下混合教學模式的研究與應用

張靜林

【摘 ?要】 ?目前，線上教學成為了“停課不停學”期間的主要教學模式，也成為了小學美術教學模式轉型的重要契機。線上和線下教學的優劣勢也逐漸突顯出來，一種趨利避害的線上線下混合教學模式應運而生。本文深入分析了線上線下美術教學的利弊，重點對如何在小學美術教學中應用線上線下混合教學模式進行初步研究和探討，以期為美術教師今后的教學提供參考。

【關鍵詞】 ?教學模式;小學美術;線上教學;停課不停學

2020年初，教育部實施了“停課不停學”的措施。在這期間，線上網絡教學為學生在家學習提供了學習資源和服務。我校積極響應國家政策，在線上教學期間依然堅持“美育”，通過美術的學習引導學生在體驗愉悅心情的同時，掌握美術知識，感受生活美和藝術美。小學美術對小學生的全面發展具有重要的引導作用，國家對美術教育也越來越看重。因此，小學美術教師要不斷創新，不斷提高教學品質，線上教學和線下教學相結合的混合教學模式將對打造高品質美術課堂起到重要作用。

一、線上線下教學相結合的混合模式

線上線下教學相結合的混合教學模式是將以教室為載體的線下教學模式與以信息技術為支撐的線上教學聯系在一起的創新模式。這種創新的教學模式是對傳統教學模式的突破，能夠提高學生的學習效率。尤其是對于美術教學而言，美術的學習需要學生有選擇不同美術材料進行創作的自由，也需要教師激發學生的想象，更需要大量的示范和實際操作。線上線下混合教學模式可以使學生提前在線上了解學習內容，按照自己的喜好自由選擇創作方式，做好課前學習材料的準備。在線下課堂上，多和同學交流互動，激發創意，也可以向教師請教更多關于創作實踐的問題，這樣學生能夠獲得更多有價值的信息，提高學習效率，將理論與實踐很好地結合。

微課作為線上線下結合教學的一種教學工具，以在線學習和移動學習的特征被逐漸應用于課堂教學和實訓實踐活動中。全國各地中小學正嘗試將微課融入正式課程體系中?；旌鲜浇虒W其實就是將微課、課堂面授教學、翻轉課堂以及各類終端移動設備的功能優勢融合在一起，教師在這個模式中發揮主導作用，但并不占據主體地位，這種學習模式中的學生學習狀態的表現更為主動、積極，有創造性。

混合式教學的實施依賴于翻轉課堂。先講后練是傳統課堂的特征，課堂上由教師講授知識，課后由學生自主完成作業任務。相比傳統課堂教學模式，混合式教學模式的不同點在于學生可以打破時間、地點的限制通過觀看視頻自主掌握重點知識，在此基礎上師生進行課堂互動交流，完成答疑解惑的環節，在課后深化對知識的理解與運用，教師通過“QQ”之類的教學輔助工具實現課后評價和學習效果監督。

二、美術線上、線下教學的利弊分析

1.高效性。我校的線上教學以微課的形式為主，教師錄制好視頻發送到班級群里。這樣方便學生自由安排時間進行學習，學習時間不受限制。由于視頻可以重復播放，隨時暫停，學生可以反復觀看，一方面學生有充足的實踐和準備材料的時間，另一方面有利于學生對重點知識的掌握，尤其是動手實踐環節。線下教學時，時間固定，學生只聽一遍，很容易忘記，有時走神就錯過了知識點。此外，受教室白板屏幕大小、光線的強弱、學生座位距離的遠近等因素的影響，總有學生看不清課件中的內容。線上教學時，學生人手一臺電腦，不會因為看不清而錯過精彩的課堂內容，不受其他同學的干擾，聽課時精神會更加集中。

人美版美術一年級下冊第2課《長呀長》，線下課堂的示范環節，從構思到勾線再到涂色這一系列過程，想在短短幾分鐘完成是不可能的。而筆者利用錄制視頻的方式，通過剪輯和部分快速播放的方法，在線上展示給學生，只需要3分鐘就高效地完成教學的示范環節。

在作品展評環節，傳統的線下教學作品展評的方式一般都是將作品貼在黑板上，學生先介紹自己的作品，學生之間互相評價，最后教師進行總結性評價。由于時間限制，每節課最多只能展評班級25%的學生作品。且在展示的過程中，后面的同學看不清作品細節，會不自主地跑到黑板前湊近了看，影響課堂紀律。而線上教學采用的是讓學生將作品拍成圖片上傳到班級QQ群相冊里，這樣全班同學都能看到，圖片清晰，還可以放大局部看細節。學生可以在群里介紹自己的作品，也可以在群里評價同學的作品。教師可以隨時隨地給學生評價作品，不受時間和空間的限制，能夠更全面地照顧到每一位同學。

2.互動性與合作性。學生通過互動能夠催生出更多的靈感。線上教學，每人都獨自在家學習，沒有同學的陪伴，美術課上的互動與合作執行起來比較困難。比如人美版一年級下冊第3課《出殼了》，筆者去年在線下上這節課時，準備了兩個紙質蛋殼，讓兩組學生分別鉆進蛋殼里，體驗動物出殼的過程。第一組學生扮演小雞出殼，教師扮演記者采訪在蛋殼里的小雞：“蛋殼里舒服么？空間大么？光線如何？”小雞回答：“不舒服，空間很小，光線好黑呀，好想快點出殼?！毙‰u啄了啄蛋殼，用翅膀推了推，小腳一蹬，便爬出了殼。另一位學生扮演大灰狼，看見剛出殼的小雞說：“咦！這有一只小雞，剛好我餓了，我要吃了它?！毙‰u嚇得連忙后退。第二組學生扮演小鳥出殼的過程，小鳥靠自己的努力啄開了蛋殼，鳥媽媽把蛋殼叼走幫它從蛋殼里走出來，小鳥剛出殼，鳥爸爸就送來了剛抓來的蟲子給小鳥吃。小鳥一家幸福地生活在一起。通過小組間的合作，學生體驗了動物出殼時兩種截然不同的境遇。小演員們配合得十分默契，其他同學也被帶入了情境中，玩得很開心。創作時，有的學生把快要被吃掉的害怕的表情表現了出來，有的把著急出殼的心情表達了出來，還有的學生把動物出殼后一家人的喜悅和忙碌表達了出來，甚至有學生的作品中出現了一只生氣了離家出走的倔強小鳥。作品的內容多種多樣，十分有趣。今年，在線上針對另一批學生，同樣是《出殼了》這節課，由于師生和生生之間的互動性受到了限制，我以微課視頻一邊播放圖片一邊講故事的形式，講述了這兩只動物截然不同的出殼經歷，引導學生進行想象。但在學生的作品里卻沒有看到害怕的情景，學生對動物出殼時情緒的表達不夠豐富。

3.時效性。美術課堂中的指導環節有助于教師及時發現學生作品中存在的問題，學生及時做出調整，是保證學生作品質量的關鍵。但是在線上教學中，教師無法及時看到學生的作品，無法及時指導，學生往往把作品完成以后再發到群里進行展評。這樣，學生的作品可修改的空間就很小了。通過展評后，學生了解到作品中的不足也只能通過下一幅作品來改善。而線下教學更具時效性，學生創作的過程中，教師巡視指導，學生及時調整，作品的成熟度會更高。

三、線上線下教學相結合的混合模式在美術教學實踐中的應用

日前，線上教學已經進入尋常百姓家，學生通過“停課不停學”已經適應了線上教學。為線上線下混合教學模式打下良好的基礎。于是，筆者在人美版小學一年級第19課《釣魚》這節課上，采用了線上線下混合的教學模式。

1.課前線上選擇材料。這節課屬于“設計·應用”領域，教學目標是認識和感受各種材料，創造性地組合材料，大膽地設計、制作并裝飾魚，培養學生善于發現、善于收集、敢于創造的精神。實操性比較強，所需材料多種多樣。想要做好魚，選擇什么材料制作非常重要。制作材料又必須要在課前準備好，于是筆者選擇了線上學引導學生選擇材料，將不同魚的作品圖片發到班級QQ群里，讓學生觀察并分析這些魚的各個部分都是用哪些材料制作的，有：布、彩紙、塑料瓶、塑料袋、筆筒、彩泥、報紙等，這些材料各有什么特點，你家里有哪些材料能夠代替它們？魚的各個部分是怎樣連接起來的？用了哪些材料？你能用什么材料把魚的各個部位連起來？釣魚竿是什么形狀的，你認為哪些材料可以制作釣魚竿？跟學生一起在線探討這些問題。給學生充分的自主選擇權，學生可以自由選擇喜歡的材料帶到學校里制作魚。這樣學生的創作不會因為材料的因素而受到限制，學生的作品形式也會豐富多彩。

2.線上模式引入線下教學打造高品質課堂。實操性較強的課程，課堂示范是必不可少的。材料多種多樣，制作方法當然不能局限于一兩種。傳統的線下教學一節課也只能示范一種制作方法。所以筆者采用了線上教學中錄制微視頻的教學方法，提前錄制并剪輯了不同制作方法的視頻，通過局部快速播放的方法控制視頻的時長。這樣學生可以在短短幾分鐘內學到包、裹、剪、卷、揉等多種制作魚的方法，提高了學習效率，給學生留出更多的創作時間，教師也有更多的時間指導個別接受較慢的學生，提高了課堂的時效性，且真正做到了差異化教學，使每個學生都能體驗到成功的樂趣。

魚和魚竿制作完成后，筆者以小組為單位，組織釣魚比賽，比一比哪組釣上來的魚最快、最多。在互動與合作的過程中，了解到什么樣的魚最好釣。課后，學生還意猶未盡，繼續完善自己的作品。

3.課后線上展評。手工作品比較占空間，而網絡空間的容量大，剛好解決了手工作品不宜儲存的缺點。筆者讓學生把作品帶回家，拍照上傳到班級QQ群相冊。組織學生在群里評價誰的魚兒最漂亮、誰的魚兒最環保、誰的魚兒最好釣，增強師生和生生之間的課后互動。此外，筆者還應用了“釘釘”的家校本功能進行作品評價，建立學生的作品檔案。美術作品檔案的建立能在一定程度上激發學生對美術學習的主動性，在原有水平上提升了學習質量。教師可以通過學生的學習檔案更有針對性地了解每個學生的學習特點、學習能力和學習態度，掌握學生在顏色認知、線條運用和情感觀念上的進步與成長，細致了解學生的學習需求，進而開展針對性指導。

筆者認為，小學美術課內容廣泛、形式多樣，決定了單一的線上教學無法應對的必然性，所以線上教學為輔、線下教學為主的混合教學模式才是最好的美術課程方向。這種混合教學模式應走進小學美術課堂，推動小學美術教育改革。

【參考文獻】

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[2]馬慧.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式探究[J].江西電力職業技術學院學報，2018（10）.