小學高年級語文課堂教學中朗讀能力培養的策略

劉燕霞

摘? 要：小學階段的教育基礎性非常強，也是至關重要的，語文教學就是這一環節中的一項要點。在教學的過程中，廣大教育工作者越來越認識到朗讀能力的培養，對學生學習效率提升的重要價值，借助朗讀可以促使學生閱讀理解能力的提升。所以在當前朗讀教學也是一項非常重要的內容，而如何培養學生的朗讀能力就成了一項要點本文，就對這一問題進行簡要分析，提出對學生朗讀能力的培養，需要關注三個要點：第一。讀得正確，第二，讀得流利，第三，讀得有感情。希望通過這個研究，可以給實際的朗讀教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;高年級;朗讀教學

引言：

在朗讀的過程中，學生能夠對文本內容有更加深入的理解。從而助力他們閱讀理解力的提升，這在語文教學中是非常重要的內容，能夠促使這項教學效率的提升。對，在實際教學工作中要重視朗讀。不斷提升學生的朗讀能力。從而提升語文教學的有效性。

一、培養學生的朗讀能力要教會他們正確地讀

要讓學生能讀得正確，就需要他們具備一定的識字量，還要有足夠的普通話語音基礎。閱讀和識字之間具備著極為密切的聯系，如果只是依靠范讀來指導學生，讓他們讀得正確，并不是很恰當，雖然對于小學高年級的學生來說，他們已經有了一定的識字量基礎，不過依然存在會在閱讀中遇到陌生詞匯的時候的問題。比如在《白鷺》這一篇課文中，蓑、喙、黛等字學生要一次性讀正確并不容易，這就是讀得正確這一道路上的阻礙。讓學生讀得正確，還有一層意思，即正確斷句。在這一點中，最主要的表現是朗讀詩的停頓以及對于氣息的處理。高年級的學生已經具備了一些口語經驗，所以對于句子結構以及語句節奏這些方面有了較多的感性認識。所以在教學的過程中，教師要讓他們在朗讀中能夠不斷的調節自己對停頓方面的處理。比如這一句應這樣斷句：那/雪白的/蓑毛，那/全身的/流線型結構，那/鐵色的/長喙，那/青色的/腳。還要讓學生能夠調動自己的多個感官，一邊讀一邊去聽，借助聽覺來判斷所讀句子的結構。

二、培養學生的朗讀能力要教會他們流利地讀

在朗讀教學中流利的讀要求的是學生的朗讀速度以及流暢性。這也是彰顯學生朗讀能力的一個重要內容，在這一點中涉及的內容比較多，比如相關的認知加工過程，速度以及對于文字內容的處理，敏捷性，還有發音器官。學生是否能流利的朗讀，也和所讀材料的熟悉程度密切相關，這也就是熟讀成誦的依據。要讓學生能夠讀的流利，就要讓他們對這些內容有較深刻的了解，并且在朗讀的過程中，還可以恰當地運用發音器官，并且能夠合理控制。在這一過程中，教師應該引導學生共同對于將要朗讀的材料進行多次的感知和認知加工。這并不是指簡單的重復練習，因為要讓朗讀能夠達到流利的狀態，需要多樣化的方式，來讓朗讀者對于所讀材料能夠有更深刻的認識。比如分析其語言特點，或者圍繞將要朗讀的內容展開聯想。還可以借助插圖等其他的輔助性資源來加深對這些內容的理解和記憶。以《桂花雨》這一篇課文為例，要讓學生流利地讀可以借助多媒體展示一些桂花的圖片，在這樣的情境中理解課文內容，在理解之后，就會讀得流利。比如這一句：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。如果學生既不知道桂花樹是什么樣子的，也不知道梅樹，那自然讀不流利。

三、培養學生的朗讀能力要教會他們有感情地讀

在判斷一個人朗讀能力高低時，是否在朗讀的過程中能夠讓聽著感覺到讀者傾注在其中的感情是一個重要的依據，而要讓學生能夠有感情地朗讀，除了要滿足上文提到的。兩種技巧之外。還要多加關注他們的口語交際，要對一段材料讀出感情，包含兩個方面的含義，第一。感情的主體。比如在朗讀時，將這段材料中某一個角色的某種感情順利讀出來，還有作者的感情以及讀者的感情，這些都屬于這一范疇。第二感情的表達方式。也就是需要讀者能夠對于常見情緒情感的語言表達方式進行合理利用，用這些技巧來把自己所理解的感情表現出來。在具體教學中根據不同情況可以展開不同的練習。同樣以《桂花雨》課文為例，要讀出作者對于桂花的喜愛，讀出對家鄉的思念。要讓學生能夠多加關注情感表達方面的內容，就需要他們在朗讀的過程中能夠主動將自身的經驗聯系起來。不斷進行模仿練習，以此來更好地掌握運用語氣節奏等表達不同情感的方法。

四、結束語

總而言之，在語文教學中朗讀是一項非常重要的內容，借助朗讀可以促進閱讀教學效率的提升，所以這也是這一項教學內容中的一個重要目標。要不斷培養學生的朗讀能力，這離不開對識字教學，口語訓練以及閱讀方式等的。強化教學。在提升學生的朗讀能力時，并不是指停留在簡單的模仿或者是不斷地重復去讀。而是要讓他們能夠讀正確，讀的流利，并且讀的有感情。將這幾項要點作為學生朗讀能力提升的目標以及衡量標準是非常關鍵的。

參考文獻

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