基于核心素養要求的初中數學高效課堂構建思考

姜艷

摘要：習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，將素質教育放在了教育事業發展的首要位置上。本文分析了基于核心素養要求的初中數學高效課堂構建要素，并立足于初中數學教學現狀，根據核心素養要求，對高效課堂的構建提出了相關建議，希望能夠有效地改善初中數學教學環境，提高教育有效性。

關鍵詞：核心素養;問題引導教學法;思維導圖教學法;小組合作教學法

引言：

教育事業的蓬勃發展離不開人力、物力和有力政策的支持，初中數學教學對于學生數學關鍵能力和數學思維的培養具有舉足輕重的意義和影響，核心素養理念在初中數學高效課堂中的有效體現，能夠在潛移默化中幫助學生建立正確的學習習慣、完善的學習體系和持續性的學習思維，有助于學生成長為綜合發展的全型人才。

1.基于核心素養要求的初中數學高效課堂構建要素和意義

1.1基于核心素養要求的初中數學高效課堂構建要素

教育是功在當代、利在千秋的德政工程，基于核心素養要求的初中數學高效課堂的構建有助于學生在數學領域中的長期發展，以下以核心素養要求為基礎，對初中數學高效課堂的構建要素進行介紹：

第一，教育理念要素。圍繞立德樹人根本教育任務，近年來，我國全面推進了深化教育體制改革工作，并取得了顯著的成就，切實提升了教育水平，改善了教育環境。在這種情況下，教師要想進一步突出初中數學教學的有效性，深化教育目的，必須具備先進的教育理念，將學生放在教育的主體位置上，尊重學生在學習過程中存在的明顯個體差異，分析學生的學習需求和學習期望，從而合理調整教學目標和教學規劃，提高教學效率。在構建高效初中數學課堂過程中，教師還應該注重提升自身教學能力，和學生實現共同進步。

第二，教學模式要素。隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教育模式對學生數學學習思維的發散產生了顯著的抑制作用，因此，要想構建初中數學高效課堂，教師必須合理地引進現代化教育模式，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在這種教學模式的支持下快速定位自身的學習水平，找到適合自己的學習方式，逐步具備數學學科關鍵能力和完善的數學思維。

1.2基于核心素養要求的初中數學高效課堂構建意義

核心素養主要是現代化社會中學生為了更好迎合社會發展需求，應該具備形成終身學習的基礎能力。從初中數學相關學科中的核心素養角度分析，通過在初中數學課程中培養學生核心素養符合我國教育改革要求，能夠有效提升基礎教育水平，促進立德樹人相關教育理念的全面落實。高效課堂主要是通過進一步提升課堂教學水平，從而實現預期教學目標，并于有限教學時間內，發揮出更大教學效益，幫助學生減輕課下學習負擔，形成規律的學習習慣，提高自主學習能力和主動學習興趣，構建高效課堂。

在初中數學課堂中融入核心素養能夠助力初中數學實現教學改革，特別是新時期的學生評價策略，除了通過成績評價之外，還需要針對學生自身綜合素質進行科學評價，幫助學生打破思維限制，鼓勵學生重點培養創新思考能力，基于核心素養背景下，初中數學教師應該將培養重點放到數學思維方面，使學生形成反思意識以及質疑能力，促進我國初中數學的快速改革發展。核心素養背景下，對于新時期的人才培養工作提出了更高的要求，為此需要學校不斷創新自身人才培養水平，從而盡快培養出全面性的綜合型人才，從價值觀、方法、技能、情感、過程以及知識等多種層面入手，促進學生整體素質的全面提升。在初中數學課程中滲透核心素養理念，能夠進一步完善學生人格，通過數學思維有效改善生活中的各種難題。

2.基于核心素養要求的初中數學高效課堂構建對策

2.1情景教學法

隨著教學環境的不斷改善，情景教學法在初中數學教學中的應用比例逐漸提升，這種教學方法能夠通過深入分析學生的學習心理和學習期望，結合教學內容設計某一特定情景，將學生快速代入到學習狀態中，有效地提高學生的學習積極性和學習興趣。以下對情景教學法在初中數學高效課堂構建中的應用進行舉例說明：

在初中數學二元一次方程組相關內容的教學過程中，主要的教學目標是讓學生理解二元一次方程組的概念、二元一次方程組解的含義。就初中學生的數學學習思維和學習水平而言，其在二元一次方程組內容的學習上具有著明顯難度，基于此，教師可以在正式教學前為每個學生提供一根長為20厘米的鐵絲，讓學生將鐵絲首尾相連，圍成一個正方形，通過實踐操作具體分析“是否用20厘米長的鐵絲圍成的正方形是完全一樣的”。接著，教師可讓學生再次通過實踐和操作，將這根20厘米長的鐵絲首尾相連，圍成一個長方形，分析“圍成的長方形是否是完全一樣的”。通過情景式的實踐操作，學生能夠得知“將一根20厘米長的鐵絲首尾相連圍成的正方形是完全一樣的，而圍成的長方形卻是不同的”，通過對比具體感知二元一次方程組存在解的唯一性的過程，在潛移默化中激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的動手能力和交流溝通能力，滿足了核心素養教學要求。

2.2游戲教學法

初中階段的學生具有較高的求知欲和探索欲，游戲教學法能夠有效調動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求和學習期望，因此，游戲教學法可以在初中數學高效課堂構建中發揮積極作用，以下對其進行介紹：

游戲教學法是指在教學過程中教師結合教學內容設計相關游戲環節，讓學生通過參與游戲掌握數學知識點。在二元一次方程組相關內容的教學過程中，教師可以展示黃色和白色兩種游戲小球，黃色游戲小球每盒6個，白色游戲小球每盒3個，讓學生積極調動思維，回答“一共購買了四盒游戲小球，共15個，那么黃色小球和白色小球各多少個？”在提出問題后，教師可按照鼓勵機制，對先回答出正確答案并清晰陳述解題思路的同學進行獎勵。在這種游戲氛圍下，學生的競爭心理和解題積極性被全面調動起來，將憑借個人能力完成游戲任務。在此基礎上，教師可以站在學生的角度對學生的解題思路進行了解，引導學生分析該游戲任務與二元一次方程組的聯系，讓其更好地掌握數學知識。

2.3小組合作教學法

小組合作教學法在初中數學教學中的應用能夠顯著提升教育有效性，幫助學生具備數學學科關鍵能力和學科核心素養，以下對小組合作教學法的具體應用進行說明：

教師在教學過程中應該按照“組內異質，組間同質”的分組原則，對班級內的學生進行合理分組，讓學生處于優良的組內環境和組間關系中，實現個人能力的最大化發揮。在初中數學完全平方公式相關內容的教學過程中，教師可以先讓學生在小組內完成導學任務，導學任務內容為：

運算下列四個小題，并總結結果與多項式中兩個單項式的關系：

①（2m+3n）2=

②（-2m-3n）2=

③（2m-3n）2=

④（-2m+3n）2=

在此基礎上，學生能夠根據前期積累的數學運算知識得到導學任務的答案，教師可以讓學生分析原式的特點、結果的項數特點、三項系數的特點、三項與原多項式中兩個單項式的關系。以提問的方式，讓小組代表對完全平方公式進行語描述，即“兩數和的平方等于它們平方的和再加上它們乘積的兩倍，兩倍差的平方等于它們平方的和減去它們乘積的兩倍”，學生經歷了發現問題、解答問題、研究問題、總結結論的數學知識積累過程，有助于其數學學習體系的完善[1]。

2.4問題引導教學法

問題引導教學法在初中數學教學中的應用能夠將學生放在教育的主體位置，充分發散學生的數學學習思維，激發了學生的主觀能動性，以下對問題引導教學法在初中數學高效課堂構建中的應用進行舉例說明：

問題引導教學法主要是指教師結合學生的學習水平和學習思維設定相關問題，合理引導學生進行積極思考，從而解決問題，提高學生的積極性，強化學生的知識接收效果[2]。在初中數學等腰三角形相關內容的教學過程中，主要的教學目標是讓學生掌握等腰三角形的概念，了解等腰三角形三線合一知識。在教學過程中，教師可提出問題，如“房屋工程施工中，必須保證房梁的水平，才能夠讓整個房屋具有較高的穩定性，在具體施工過程中，施工工人只需在房梁上放置一塊等腰三角形，從等腰三角形的頂點用繩子系一重物，若系重物的繩子能夠從等腰三角形的底邊中點經過，那么就可證明房梁是水平的，這種操作的原理是什么？”這種問題的設置具有一定的生活化特征，學生能夠結合個人的生活經驗和積累的數學知識，進一步體會等腰三角形三線合一的數學知識，有助于培養學生觀察生活的良好習慣，深度踐行了核心素質教育理念[3]。

2.5思維導圖教學法

思維導圖教學法在初中數學教學中的應用能夠幫助學生建立完善的學習體系和學習思維，有助于學生對知識進行靈活應用，以下對思維導圖法在初中數學高效課堂構建中的應用進行介紹：

在教學過程中，教師可以帶領學生對全等三角形的基礎知識進行學習，隨著全等三角形教育深度的不斷增加，以板書的形式使全等三角形的思維導圖框架不斷完善。按照全等三角形的知識結構和教育目標，教師可以將全等三角形的思維導圖劃分為全等三角形的判定模塊、角平分線的性質模塊、考察題型模塊和全等三角形的性質模塊。其中全等三角形的判定又包括直角三角形和普通三角形，直角三角形包含普通三角形的判定方法導學內容以及斜邊和一條直角邊的判定方法導學內容，普通三角形的判定方法包括SSS、SAS、ASA、AAS。全等三角形的性質則包括對應邊相等、對應角相等、對應中線、高和角平分線相等、面積相等。諸如此類，帶領學生不斷填充全等三角形的相關知識，提高學生的記憶能力。

結論：

總而言之，教育興則國興，教育強則國強，教育是國家發展的重要基石，以核心素養要求為基礎，教師可以在初中數學教學中結合教學內容和學生的學習水平、學習期望，靈活地應用情景教學法、游戲教學法、小組合作教學法、問題引導教學法和思維導圖教學法，豐富教學內容，調動學生學習積極性，提升教學效果，幫助學生實現深度學習。

參考文獻：

[1]張亞新.初中數學高效課堂構建策略探討[J].才智，2020（03）：4.

[2]張萍.新課程理念下如何構建初中數學高效課堂[J].中國校外教育，2020（02）：111+114.

[3]戚美群.基于思維導圖的初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：122-123.