中國象棋乾坤應對中小學教育實操問題

摘要：在象棋世界里有很多大師級的高手，他們可以看到十幾步乃至幾十步的變化，圍棋里面能看到的就更多了，仿佛一切盡在眼底，輸贏和結局都可以自己掌控。像這樣的思維能力會讓一般人望塵莫及，那么如何才能練就這樣的思維方式呢？這樣的思維方式如果加以利用，把它做一些調整和變化，肯定能對中小學生學習和成長大有幫助，也能解決很多現在教育孩子所遇到的困難和問題。

關鍵詞：象棋思維;萬能思維;習慣和態度;基本功;布局

在權威的科學雜志里顯示象棋有10的140次方種變化，而圍棋的著數變化是10的172次方，如果把圍棋的“打劫”算進去，還要更多。這里將以中國象棋為標準，來討論有沒有一種思維可以變成萬能思維以便我們加以借鑒和學習的？在目前很多特級大師的眼中認為下棋下的好不能有助于學習，或者說不能直接在學習上有所助力。這里首先不能苛責這些世界冠軍，有些還出自北大清華，但是人的思維如果能夠隨時轉換、隨時套用、隨時創新、隨時科學地管理。那么就不會出現一個武術專家連跑步的基本動作和要領都不懂了，和這些象棋冠軍一樣只能局限于自己的方寸之地，而無法真正超越出來。經過一些實踐研究，筆者認為用好下棋的習慣和態度、思維方法和步驟，是可以對學習有很大幫助的，而且對中小學生的成長裨益會無窮盡。

第一章? 象棋棋手與中小學生的習慣和態度之間的對比和借鑒

古話說得好：三歲看大，七歲看老！這里揭示的是人的行為習慣和思維習慣的養成對人一輩子的影響極深。以下從雙方的日常作息來做比較。

象棋棋手（這里包含職業棋手和準備成為職業棋手的人）每天在做的事情：打譜——實戰——拆棋（研究變化優劣）——鉆研某布局——練成飛刀。每天50%以上的棋手平均12個小時以上在圍繞象棋練習和思考，基本上又動手又動腦，就連吃飯和睡覺的時候都是在考慮棋術。

中小學生每天在做的事情：早讀（早課）——上課——午休——上課——晚讀（晚課）——寫家庭作業。每天12個小時以上圍繞學習，但是直接與學習有關的時間是6個小時上課（初中生8節課，小學生6節課）和2個小時寫作業（平均作業時間），如果只算又動手又動腦的時間全天不超過3小時。也經?？匆?0%以上的中小學生吃飯和睡覺的時候在關注游戲和玩耍的事情。

這樣一邊是棋手12小時，一邊是中小學生3小時，象棋棋手每天都在實操和思考，中小學生每天都在被牽引著思考，實操時間很短暫，一個是主動式，一個是被動式，兩者的習慣和態度差異決定了產生不同的效果和成績。

第二章? 象棋棋手與中小學生基本功訓練之間的對比和借鑒

象棋棋手的基本功分四塊：

（1）6個月以上各路殺法練習包含殘局殺法練習，培養算度，對棋子子力的理解和各棋子之間的配合運用。（2）復盤能力即一盤棋下完以后，能憑借記憶從頭到尾重新走一遍，這是培養基本的算度和對象棋的理解。該能力和習慣會伴隨職業棋手一生，年齡過60的大師也會經常復盤。（3）一年以上對象棋古棋譜的背誦，培養象棋開局中局殘局的全面理解，從古棋譜中深入領會象棋的意義。（4）比賽心態的鍛煉也非常必要，有一個拿得起放得下的好心態，不是生來就有的，需要在練習和比賽中養成。

象棋基本功動力圖：（見圖1）

中小學生的基本功：

由于需要掌握的基本功太多，這里只能舉例說明：（1）對數字的排列順序，有20%三四年級的學生掌握不好;這本應該是一年級的考核范疇;（2）單位換算從三級到六年級一直在學習，可是還是有30%七八九年級的學生掌握不好;（3）七年級開始的英語聽說考試，90%左右的學生英語單詞拼讀90%是錯誤的，連讀和變音就更是難上加難，造成這樣的結果其主因是小學一二三年級70%-80%的學校不教國際音標，直接教單詞、詞組、短句、短文;（4）九年級的作文考試40%的學生經常出現病句、結構混亂、邏輯不清晰的毛病，寫作要求的基本功從一年級學習到九年級還是欠缺。

學生基本功能量圖：（以小學為樣板）（見圖2）

從上面兩者基本功的修煉狀況可見一斑：象棋里的復盤很重要，俗稱拆棋，如同中小學生的講解考試卷，分析考題和更正錯誤。但是在象棋里的復盤是一種思維的復制和修正的過程。而現階段中小學生在訂正考卷的過程60%僅僅停留在抄寫答案。象棋棋手對基本功的訓練環環相扣，步步攀升的步驟程序和訓練模式是值得借鑒和學習的，而且他們一直在學習成熟和最先進的思維模式，在象棋思維里面不斷地進步，把每一步基本功都練得非常扎實，如同一位軍人一樣時時刻刻都在準備著，為比賽，為定級，為奪冠，為職業道路時刻準備著。而現在的中小學生，他們把學習作為主業，狀況如同沒有成為職業棋手的象棋棋手一樣?？墒窃趯嶋H學習過程中，在基本功的學習上面很少花時間和花力氣，經常需要動筆的而反感，需要反復推敲思索的而厭煩，完全沒有象棋棋手那般專業和執著。

第三章? 象棋里的布局在中小學生學習當中的應用和借鑒

布局很重要，象棋里面的布局是所有象棋愛好者必須掌握的。它是對棋手棋力的一種體現，即對宏觀和微觀棋局掌控程度的能力。如同中小學生的復習及溫故而知新;這里面講究根據對方的特點和下法進行有針對性的布局，就如同考前學生有針對性的復習和糾錯一樣，熟悉的地方要時時查看復習，知識點薄弱的要反復掌握，經常出錯的地方要不斷糾正和找出原因及應對之法。另外考試當中對每一道題的審判程度和過程也很重要，這就是一種“布局”，只有學生對題目內容和問題找到出題人的考點即需要用到的知識點，再根據題理的邏輯性準確無誤的答對問題。要想胸有成竹，對答如流，這樣的審題“布局”是非常必要的。經常保持這樣的思維模式，對中小學生成長也會很有利，處理學習以外的事情能做到有理有據，章法規矩井然有序。

以下是兩種布局的擴展圖：（見圖3）

第四章? 象棋的思維和棋理對教師的作用

育人必先育己，要把象棋的思維模式和訓練模式成功運用到教學當中，首先教師必須先學習和具備象棋里面的思維和棋理。這里用四個日?，F象說明一下：（1）比如經常走出漏招或臭棋的人，是因為象棋思維、布局、棋理、殺法、飛刀掌握不到而造成的。就如同考生出現很多不理想的結果，甚至出乎意料的壞結果，這是因為教師對教案的熟悉程度、對所教學科的思維、學科的布局、學科的知識點、學生理解程度的掌控、學生的學習習慣掌控、學生的行為習慣掌控、學生基本功掌握的深淺、學生考試心理輔導等這些都沒有達標，沒有一個很好的科學管理模式和思維模式而造成的。（2）比如為什么會有人的殘局功力不夠，開局好而殘局一塌糊涂，那是因為他們的心態調整和心理訓練不夠，對殘局殺法訓練及棋局的掌控不夠徹底而造成的。就如同一個學生平時表現很好，平常的考試也可以，可是一到期末考試就掉鏈子，一到大考就不能應對自如。教師應該對這樣的孩子有針對性地進行心理梳理和心態調整，同時在學習上的模凌兩可、概念不清晰、知識點含糊不清的地方需要多加輔導使其掌握牢靠。（3）比如下象棋要求觀棋不語、落子不悔、取舍有度、戒惱羞成怒、戒妒忌狹隘、戒驕傲自大、戒好勇斗狠，這些是基本的棋德、棋風。對應學生當中：有人養成抄寫或偷看別人的作業和考卷的不良習氣;考試得高分就沾沾自喜，到處吹牛;考試不好就惱羞成怒，亂耍脾氣;有孩子從來不想努力爭取或靠勞動所得，總喜歡不勞而獲，不愿意做而且非常反感克服困難或是動腦筋的事情;還有孩子從小就好勇斗狠，總以為自己是班級老大，經常欺負個子小和年紀小的學生。面對這些情況，我們老師應該做出如下對策：首先找出這些問題的一些典故，用幻燈片或是錄像形式經常在班級播放，然后班級討論;其次經常多提醒、引導、糾正這樣孩子的一些學習和生活習慣。（4）比如象棋世界里面非常講究子與子之間的配合，如天地炮、馬后炮、側面虎、釣魚馬、雙車挫、海底撈月等等，就連白臉將、困斃、悶殺等這些棋局也是由多子配合之下才能出現的單棋殺招。對應學生當中出現的問題，很多時候孩子只能找班主任、找家長，或是自己解決問題。這個時候我們應該想想是不是家長和老師配合一下更有效果;是不是老師和其他學生配合一下更好;是不是幾個老師配合一下更好;是不是在問題沒出現以前就相互配合好將學生問題扼殺在搖籃里。

以上所涉及的象棋乾坤需要在中小學生的教育實操中加以轉移和變化，在潛移默化中進行更多的“實戰演練”和“布局”，就好像是在精心栽培花草樹木——國家的未來，所有老師們任重道遠——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

作者簡介：韓謹謙（1974.9）男，漢族，籍貫：四川省攀枝花市，本科學歷，研究方向：基礎教育。