淺談小學班主任班級管理的創新及實踐

王志榮

摘要：對于班主任來講，班級管理是一項需要花費巨大時間精力的大工程，如何將這項工作做好也需要我們多多思考實踐。筆者希望，本文提出的舉措可以幫助到大家獲取一些班級管理的新思路。

關鍵詞：小學班主任;班級管理

引言：

在小學生的學習生活中，班主任扮演了重要的角色，班主任與學生之間的關系也值得我們去研究，尤其是師生之間和諧關系的構建，對于學生的成長是十分重要的。班主任是陪伴學生相對較多的老師，也比較清楚班級的情況，所以班主任要特別注意班級的關系情況，處理好自己與學生的關系，倡導師生之間和諧共處，寓樂于教，教學相長，共建美好和諧師生關系。

1.現存的問題

1.1班主任管理觀念滯后

在現實中，許多小學班主任自身素質低下，沒有樹立終身學習的理念，自身的班級管理觀念和班級管理能力及其欠缺。這一現象在農村偏遠地區格外明顯，部分教師特別是老教師沒有跟著時代前沿不斷學習最新的班級管理相關知識，而是固步自封，自己那一套陳詞濫調一用就是幾十年。還有部分教師是非教育方向出身，沒有具備班級管理的相關背景知識和技巧，自身也沒有主動學習的這種意識。

1.2班主任忽視與家長合作

溝通的橋梁十分重要，教師與學生家長及時有效地就學生現階段確確實實存在的問題進行溝通交流，對問題學生的教育和問題的解決起著至關重要的作用。學校班主任與家長進行合作，多方面地對學生進行觀察和心理溝通，會起著事半功倍的作用和效果。但是，實際教育教學過程當中，許多班主任沒有這樣的意識，不愿意在私下與家長聯系。這種缺乏教師職業道德素質的理念對班級管理的阻礙極大。許多班主任認為他的職責僅僅是在學校管理好班級和班上的學生，學生私下的表現與自己無關。因此，他們不愿意花費自己私人的時間去和學生家長就學生存在的問題進行溝通和交流。這一點也是班主任對班級進行管理的缺陷和漏洞，班主任需要及時糾正自己的錯誤理念[1]。

1.3班集體管理制度缺乏

一個班級的管理離不開教師與學生共同制定的條條框框的規則與制度。這些規則與制度對學生自身行為的規范起著至關重要的作用。盡管班級制度起著如此重要的作用，但許多班主任還是沒有在自己的班級中制定出切實有效的班級管理制度或者是沒有把班級規范執行到位。班主任在班級建立之初，就應該與本班學生就學習生活中可能存在的問題制定各類班級規則。只有每個人都遵守了班級管理規則，班級的班風、學習氛圍才能好起來。

1.4班主任與學生之間缺乏了解溝通，師生之間的關系不夠融洽。

很多時候，某些急性子的班主任發現學生違反紀律或者回答不上問題時，沒有經過有溝通交流就對學生開罵或者進行責備，這都是不好的做法。班主任不能不分青紅皂白地將批評放在首位，而應該心平氣靜地詢問學生情況，向周圍同學了解事件的經過，才能對犯錯誤的學生做出正確的處理。如果雙方缺乏溝通，很容易產生誤解，從而導致師生關系緊張，可能會讓學生對班主任產生抗拒、敵對心理，不利于他們身心和學習。班主任作為管理一個班的一班之主，要多和學生溝通交流，了解他們內心真實的想法，幫助他們解決生活中或者學習上的煩惱，使師生關系融洽。

2.班級管理的創新與實踐策略

2.1充分利用主題班會，加強與學生的溝通交流。

班主任與學生和諧關系的構建，離不開溝通交流。除了在各科目課堂上的學習交流，還應注重和利用好每周的主題班會，多和學生談談生活中的事，解決他們生活中的煩惱。在溝通中，會加深學生與班主任之間的了解，發現彼此的興趣愛好，增進感情。班主任擔負著班級管理的工作，要加強班級文化建設，培養學生的集體榮譽感，教會他們學會與人相處，包括與班主任相處。在主題班會上，可以通過多種的活動形式，在班主任主導下，師生共同參與其中，加強交流，讓學生把班主任當做師長，也把班主任當做朋友，形成一種亦師亦友的和諧師生關系。

2.2班主任在處理學生問題時，要從有利于學生的角度出發。

每個班級中，或多或少都會有令班主任費盡腦筋的調皮學生，班主任在教育這些學生時，要從有利于學生的角度出發，耐心細心對他們進行思想教育。班主任要讓這些學生明白班主任的用心，讓他們從心底上愿意接納班主任的意見。班主任在批評教育學生時，要注意說話的語氣方式，考慮學生接受批評的承受能力，批評要適可而止，讓學生認識到自己的錯誤即可，點到即止。否則，過多的批評非但沒有達到教育學生的目的，還會讓他們產生抗拒心理，反而不利于師生之間的和諧關系建設。因此，班主任在處理學生問題時，要多想想處理結果會對學生造成什么樣的影響，要做到公平公正公開，處理結果要讓學生心服口服。只有讓學生信服，才能更好地構建和諧的師生關系。

2.3班主任要主動關心學生，促進學生的發展。

班主任在工作中，要時刻關注班級動態，了解學生情況，做到心中有數。當發現學生出現焦慮或者學習成績下滑的情況時，要及時找學生談話，多鼓勵學生努力學習，建立他們的自信心。老師主動關心、鼓勵學生，會讓學生感受到來自老師的關愛，從而在愛的力量下努力學習，提高成績回報老師的關心，把老師當做知心朋友。當班主任發現學生進步很快時，要對這些學生進行表揚，肯定他們在學習上所作的努力。表揚也會讓學生從心底上感受到來自班主任的關心，從而服從班主任的班級管理，也有利于構建師生和諧關系。因此，班主任要主動關心關懷學生，給他們帶去關愛，打開他們心靈的大門。

2.4開展分層管理

每個班級體都是由幾十位家庭環境、教育背景以及性格特點不同的學生組成，每位同學都有自己的鮮明特點，也正是這些不同才增添了班級生活的多樣性和趣味性。班主任如果按照一刀切的簡單粗暴的方式，班級管理的效果一定不會太好。這時，班主任應該采用分層管理的方法，將班上的學生按照學習水平、接受能力以及性格特點等因素分為幾個層次的學生，對于不同層次的學生可以采用不同的班級管理方法和技巧。比如，每個班上都會存在一些單親家庭的孩子，這部分學生大多數內心比較敏感，對待周圍人的一言一行想得比較多，也更容易受傷。對于這一部分的學生，班主任就需要花時間多與他們進行交流，而且要多多與學生家長進行聯系溝通[2]。

2.5進行個性輔導

根據每個人的性格特點和氣質類型，學生大致可以被分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質這四大類型。膽汁質的學生大多樂于助人、爽快直接但是容易沖動，有時做事欠缺考慮。多血質的學生活潑好動、思維敏捷、更容易接受新鮮事物，但這類學生穩定性較差。粘液質的學生比較穩重踏實、但有時容易錯失機會。抑郁質的學生比較脆弱、抗打擊能力比較差。面對不同性格特質的學生，班主任應該采取不同的方法和態度。面對膽汁質和多血質的學生，教師應該直接對他們的錯誤和問題進行批評，不要繞彎子過于斟酌自己言語的表達;面對粘液質的學生，班主任平時給予充分的關心，對他們的錯誤加以提醒就可以幫助他們改正;而面對抑郁質的學生，班主任不能過于嚴厲，而是應該耐心談心，經常鼓勵。只有這樣，不同特點的學生才能夠改正自己存在的問題，班級管理才能有效且快速。比如，張同學脾氣火爆，馬馬虎虎，經常犯一些低級的錯誤，他就屬于典型的膽汁質學生。面對他的問題，我每次都會毫不猶豫地指出，對他進行嚴厲的批評。接受完我的批評，他也能改正自己的錯誤，不斷進步[3]。

2.6注重班干部的管理

班主任在對班級進行管理的時候，一定要注重對班級干部的選拔和管理。班干部是老師管理班級的得力幫手，合適的班干部會班助班主任管理好班級，這樣班主任就能省下不少的心思和精力。因此，班主任一定要根據學生的特點品質挑選適合擔任班級干部的學生。做好了這一步的工作，班主任在日后的班級管理中一定會取得事半功倍的效果。舉個例子，班上的李同學成績并不屬于最好的，但是這位學生班級榮譽感極強，樂于助人，很有責任心，而他的這些良好品質非常適合班長這一職位。于是，我就任命李同學為我們班級的班長。事實證明，我的決定沒有問題，他是一個管理班級的小能手[4]，為我幫了不少的忙。

2.7提升班主任道德修養

班主任要積極提高自身的道德意識水平，擁有一個好的修養才能使學生找到一個好的模范。學校不僅要定期對于班主任的道德素質水平進行考核，同時也要積極地引導他們參與實踐的能力培訓[5]。提高班主任的自我修養對于學生而言是非常重要的。我們要用自身的素養和品行去影響學生，就要完全保證自身品行和素養的正確。讓班級管理的活動能夠從一種意識影響到學生自身的行為習慣養成，往往需要教師保證這種意識的正確性和適用性，同時在不斷引導學生進行德育教學的過程中，班主任要積極尊重學生的想法和意見。通過耐心的分析和鼓勵給予他們問題解決的自信心，使與學生的溝通平臺能夠很好的搭建，讓教師與學生的關系形成一個更加貼近的交流距離，使學生愿意與教師進行分享。教師也能更加清楚的理解學生自身的成長需求，然后在進行自身更多行為習慣的形象樹立過程中，可以更好的注意教師自身的措辭和行為，我們不能再單純的利用教材去進行學生一言一行的培養方向指點，同時也要從自身的道德的素質上對學生進行潛移默化的感染。通過自身的行為和言語傳教，使學生真正的融入在這種的教學環境中。所以，小學班主任在進行班級管理的過程中，要通過自身為學生找到學習的標桿，使他們的素質能夠從自我做起進行不斷的提升，同時還可以積極鼓勵一些表現較好的學生，號召大家向他學習。對于學生不僅要耐心，還可以進行更多的鼓勵，讓他們完成不同的要求能夠獲得一定的獎勵，規范他們使用正確的行為和言語。首先從生活的細節習慣上進行一定的處理認識，不斷的感染學生，引導學生成長，讓他們在不知不覺的過程中知道該怎樣去做，該怎樣去成長。

結論：

簡而言之，小學作為學生學習成長的一個重要階段，對學生有著至關重要的影響。從小學開始，學生開始循序漸進地學習各個學科系統科學的知識，為初中的學習打下基礎。而作為班級組織者和管理者，小學班主任對學生接受學習知識有著至關重要的影響。因此，小學班主任對于班級管理的創新和實踐也就顯得愈加重要和必要。本文從小學班主任對班級的管理進行了探索，為管理班級的方法與創新方面做出一些貢獻。

參考文獻：

[1]相潔.新時代小學班主任班級管理發展創新的思考與實踐[J].學周刊，2020（13）：155-156.

[2]鄧佳玉.小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探[C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：594-598.

[3]劉江.我的班級精微管理策略（德育管理）[C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：569-572.

[4]魏旭.小學班級管理的問題與對策[J].學周刊，2017（13）：202-203.

[5]徐元祥.當前小學班級管理實踐中存在的問題及策略[J].教育教學論壇，2018（21）：161.

[6]孫照梅.探討新時代小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊，2018（86）：184.

[7]趙鵬.新時代小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].好家長，2018（72）：134.