農村留守兒童心理健康狀況及教育對策

王靜

摘要：農村留守兒童由于缺乏關愛，導致他們出現了不同程度的心理問題。尤其是近幾年，留守兒童被咬傷、溺水、跌傷、遭遇性侵害以及交通事故等事件層出不窮，這些現象引起了政府和社會各界的普遍關注。本文從農村留守兒童心理健康狀況出發，分析了農村留守兒童心理問題表現，從教育工作出發提出了消弭農村留守兒童心理問題的對策，旨在提高農村留守兒童的心理健康。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康;心理問題;消弭對策

隨著社會經濟和市場開放程度縱深發展，農村外出務工人員日益增多，大量農村剩余勞動力開始涌入城市?！傲羰貎和边@個新型名詞進入社會視野，農村留守兒童由于長期缺乏父母關愛，導致他們的心理受到了各種受到此種長期性情感缺失的影響?！蛾P于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中明確的提出了必須重視農村留守兒童心理健康工作，加大關愛和保護力度，為農村留守兒童營造良好的學習、生活環境[1-2]。但是，留守兒童心理健康問題層出不窮，加強心理健康教育已經成為教育界研究的重要內容。然而，農村地區因為經濟、環境、條件等諸多方面的制約，心理健康教育尚未引起足夠重視[3]。正是因為心理健康教育發展存在的滯后性，不僅僅威脅農村留守學生的健康成長，同時也在一定程度上影響國民素質的整體提升。關注留守兒童、關注心理健康成為農村教育高質量發展的基礎和前提。

一、農村留守兒童心理健康狀況

自20世紀末期以來，隨著進城務工的農村人口持續增加，農村留守兒童數量呈正態增長趨勢。長期得不到父母關愛的留守兒童容易出現性格孤僻。同時這種不良心理特點會在他們年齡的不斷增長下，而變得越來越嚴重，主要體現在不愿意和人交往，社會生存能力弱，不能按規矩辦事等[4]。同時，在城鄉大環境差異下，農村留守兒童容易產生焦慮、恐懼和自卑的心理。心理結構完善性較差，心理承受能力較弱，自我為中心表現尤為突出。留守兒童的心理和性格的成長如果不能得到第一時間的有效調整，必定會對留守兒童造成不好的影響。

二、農村留守兒童心理問題表現

（一）缺乏安全感

安全感缺失是農村留守兒童心理問題最直接的表現，基于兒童特殊的年齡階段，孩子對親情、友情、師生情感有很大的依賴。他們對自己的物質需求沒有太多追求，從內心深處更渴望得到父母、家庭的關愛。家是療傷的港灣，長期缺少了父母關愛的孩子必然缺乏相應的安全感。加上農村留守兒童遭受欺凌的現象客觀存在，但是他們在遭受欺凌的時候不懂得如何保護自己，也沒有人告訴他們面對欺凌該如何處理。致使農村留守兒童面對欺凌總是默默承受，容易成為被欺凌的對象。多種因素影響下，農村留守兒童迫切的希望身邊有父母、有家庭，時刻得到源于家庭的溫暖，在遇到挫折時有人可以傾訴。

（二）缺乏歸屬感

歸屬感屬于一種社會性情感。農村留守兒童有著強烈的家庭歸屬感，他們渴望在自己遇到問題時父母能夠及時詢問并給予其幫助?；谵r村兒童的“留守”屬性，父母幫助成為奢侈，內心中的情感歸屬、家庭歸屬需求往往得不到滿足。直接引發了自我認同感、家庭歸屬感低，個性感、偏執性強的特點。雖然還是有部分孩子對父母外出務工表示理解贊同，但是在大部分農村留守兒童的心目中，還是渴望家庭的完整，還是有很強烈的家庭歸屬感。

（三）缺乏精神撫慰

農村留守兒童對物質及生活的有一定的需求。他們一般是物質消費的方式來排遣孤獨感，但大體的情況仍是健康的。農村留守兒童需要的是精神撫慰遠遠大于物質需求，他們由于與父母的聚少離多，造成他們內心情感的缺失，缺少精神寄托，從而致使他們出現諸如自卑、自閉、反社會、校園暴力等不健康的心理。厭學、暴力是缺乏金精神歸屬的明顯表現。因為在孩子心中缺少了信仰和心理追求目標，自我放棄、自我放松成為他們宣泄心中郁悶的重要途徑。因此，要加強對農村留守兒童的精神撫慰，給予他們更多關心、關愛和保護。

（四）缺乏自我認同

大家都知道，學校是教育培養孩子的場所，不僅要教育學生，關注學生的學習，而且要管理約束學生，注重兒童的心理、思想道德、習慣行為的發展。從實際情況來看，學校并沒有重視到留守兒童的心理問題，沒有把工作做到位。學校不能幫助孩子獲得較好的自我認同感，原因有：

首先學校的人文情懷欠缺，主要要求還是以成績為主，重點在學習上。因此忽視了學生，不能以學生為主，使學生的各項指標全面發展。全面發展已經只是一個口號，并沒有得到落實。學校做的只是面向全體學生所出現的問題，并沒有非常注重孩子的特殊性，沒有很強的針對性。

其次，因為老師也是獨立的個體，一些教育經驗不足的教師往往無法照顧到所有學生，尤其是對問題學生，老師不能及時發現問題并采取有效措施。由于得不到老師的肯定，他們的自我認同感也很難形成。還有部分老師不能很好的意識到學生處于成長的塑性階段，對一些有行為習慣問題，學習不好，學習態度散漫的學生隨意指責，語言攻擊，無形中給予學生錯誤的引導與認知，造成自我認同感出現偏差。因此，長輩尤其是老師要以發展的眼光看待學生。

然后是同學之間的相處，留守兒童由于從小缺乏家庭教育，在個人行為習慣和人際交往方面都會出現偏差。有些學生對他們也不友好，不理解，不關心。在同齡人之間也得不到肯定，所以對自我更不認可，導致自我認同的偏差。

最后是學校和家庭的溝通中存在的問題，當孩子在學校出現問題而學校需要家長配合的時候，由于留守兒童的父母親不在身邊，老師尤其是班主任不能及時的反饋學生的情況，這就使學校和家庭的溝通產生斷層，降低了學生在學校的學習效率及發展教育。

三、消弭農村留守兒童心理健康問題的對策

（一）理順師生關系，增強農村留守兒童的安全感

要想保障農村留守兒童心理健康教育的有效開展，必須更新觀念，理順師生關系，通過建立民主和諧的師生關系來增強農村留守兒童的安全情感。理順師生關系能夠有效提高教學質量、班級凝聚力，促進心理健康教育的順利推進。因此，作為教師，需要主動轉變自身的思想認知，意識到學生在心理健康教育當中的主體地位，并意識到自身的職能主要在于傾聽、引導、協助。在心理健康教育開展的進程中，需要經常性地換位思考，嘗試去和學生做朋友，避免學生拘泥于傳統的師生關系，引導學生通過談心的方式來講述自身遇到的心理問題。教師在耐心傾聽以后，也應當以朋友的身份來進行引導，鼓勵學生去正視心理問題，教導學生解決心理問題的方法。與此同時，教學活動中應當給與留守兒童充分的自主權，基于民主來開展教學、組織活動等活動形式來拉近師生關系。只有在平等的師生關系基礎上，留守兒童才能夠真正敞開心扉，同時接受教師提出的建議，為心理健康教育的開展奠定良好的基礎。

教育工作者必須密切關注留守兒童心理問題，切實履行好教師職責。部分留守兒童或多或少的存在自卑心理，若是教師不履行自己的職責，把他們遺棄在角落，就會促使他們自卑心理的加重，他們就會賞識學習動力，甚至自暴自棄，今后走向社會后不見不能成才，更不能成人，這樣就不能將對合格勞動者進行培養的基本教育目標順利實現。

（二）推動家校協同，增強農村留守兒童的歸屬感

歸屬感屬于一種社會性情感。農村留守兒童由于有著強烈的家庭歸屬感得不到滿足。因此，教師在平常的教學以及生活中應給予他們更多的關愛與幫助，讓他們在教師的呵護下讓他們感受到歸屬感。同時，要做好農村留守兒童監護人的工作，讓他們多花時間陪伴留守兒童，讓他們覺得即使父母不在身邊也會有家的溫暖。最后，還是要鼓勵其父母多抽時間回來陪伴留守兒童，讓他們感受父母的愛，增強他們的家庭歸屬感。

同時，構建家校一體的教育模式?，F階段，農村留守兒童是以爺爺奶奶為主，其本身對于心理健康教育的支持不足，教師應當通過聯系，獲取學生父母的聯系方式，基于電話、微信等途徑進行經常性的聯系，爭取家長的支持[6]。從學校的層面來看，應當主動與家長進行全面的交流溝通，綜合利用多種途徑，比如家訪、家長會、家長講座等，全面講解小學生心理健康教育的重要性，同時向家長傳輸心理健康教育的方式，進一步改善家長的認知。從教師層面來看，應當注重與家長進行及時的交流溝通，及時向家長反映學生在學校中的情況，包括情緒變化與心理問題，并與家長協商解決的對策。從家長層面來看，需要及時向學校反饋學生在家庭中的情況，主動配合學校開展心理健康教育。通過建立家校一體的教育模式，使得家校能夠真正形成合力，進一步提升心理健康教育的覆蓋范圍。

（三）強化心理干預，增強農村留守兒童的自信

正確認識自己是強化心理干預的歸宿，教師在教育教學中必須把握機會，強化心理干預，幫助留守學生樹立正確的價值觀，善于在生活中發現自己的閃光點，強化自信心。同時，還要幫助學生正確的認識到自己的缺點并改正缺點，幫助留守學生克服自卑心理，積極面對生活中遇到的困難和問題。同時幫助學生樹立科學的人生小目標，與學生一道共同努力完成心理愿望清單目標。只有幫助學生正確的認識自我、增強學生目標自信，才能增強留守學生的自信心。同時，教師在日常生活中需要多給農村留守學生一些鼓勵，從學習、生活、交往等層面鼓勵學生，讓學生主動參與到社會活動項目中去，正確的面對困難、陽光待人。因此，教師不論在學習上還是在生活上都應給予他們關懷與幫助，促使他們更加自信，只有這樣他們才能夠健康快樂地成長。

把握教育機會，培養學生的心理抗挫能力。當前，很多留守兒童都像溫室中的花朵一樣，遇風便折、遇雨便散，生活中或者學習上無法承受挫折。教師必須把握好教育機會，不斷強化留守學生的心理承受能力，將心理承受能力培養從教育到生活、由課堂到課后，建立全方位的挫折心理培養模式。

（四）以愛培育，健全留守兒童品格

教師在對留守兒童實施教育和生活干預的同時，時刻關注其心理，給予其更多的關愛。目前，以“共享陽光，共建和諧”為主題的關愛留守兒童的行動在我國大范圍開展，以幫助留守兒童心理健康成長為宗旨，并動員農村學校乃至整個社會都能給予留守兒童更多的關愛與關注，有效彌補留守兒童心理情感和愛的缺失，幫助他們健全品格。教師在具體的兒童關愛行動中，要根據不同年齡段兒童的心理需求掌握其完成任務、自身性格特點、生活規律以及學習問題等展開教育和引導工作，幫助他們解決相關問題的同時也能促使人們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

同時，教師還可以組織兒童分組開展學習、交往、生活等體驗活動，在互幫互助下逐步感受到同學之間的友誼和愛，從而在生活中養成正確的心態，在學習中養成良好的發散思維，遇到問題能夠自主或者同學和老師的幫助下掌握心理調節的方法，正確認識到自身心理異常問題，養成心理健康成長關注意識以及對心理問題的求助意識。教師還需要在班級文化的創建中始終堅持民主性原則，以真誠、友愛、平等的原則平等對待每一個學生，并逐步將自身的愛傳遞給學生，引導學生也能將愛進行傳遞，這樣就能形成一個良好的班級文化氛圍，促使留守兒童更愿意親近教師和學生，傾訴自己的心里話，只有了解和掌握兒童的真實心理，才能對其展開有效的心理教育，才能給予學生愛的培育，學生才能在愛的熏陶下健全自身的品格。

（五）四、結語

綜上所述，農村留守兒童心理健康教育作為教育事業中至關重要的一部分，關系到學生的成長與社會的發展，必須要引起高度重視。這就需要我們綜合參考農村地區實際情況，基于農村地區實際情況開展科學合理的心理健康模式，將心理健康教育滲透到農村小學生涉及的各個方面，為農村小學生健康成長保駕護航。

參考文獻：

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