過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用

摘要：寫作是英語學習的四大基本技能之一，同時也是英語教學環節中必不可少、尤為重要的一環。尤其是《普通高中英語課程標準（2017年版）》的發行，更加注重對高中學生英語寫作能力的培養。在高考中高中英語總分為150分，寫作就占了40分。這足以見得對英語寫作的重視。身為一名高中英語老師，應采取一種有效新穎的寫作教學方法—過程寫作法，來更好地引導學生學習寫作。

關鍵詞：過程寫作法;高中英語寫作;應用研究

近些年我國越來越重視學生對高中英語寫作表達能力的培養，但學生的寫作水平卻不盡如人意。很多學生在寫作中最基本的語句都會出錯;有些學生用漢語式思維來表達英語;有的學生甚至開始抵觸寫作等等。造成這樣的結果與老師采用的傳統教學方法-結果教學法有很大的關系。結果教學法只看重學生寫作的結果，不注重學生寫作過程。而過程寫作法把學生作為主導地位，教師在寫作過程中處于指導地位。教師不斷地引發學生主動思考寫作思路，培養學生發散性思維，活躍課堂的學習氛圍，增強學生對寫作學習的興趣和自信心。

一、高中英語寫作中存在的問題

作為一名一線的英語教師，反思高中學生英語寫作中出現的問題，總結其原因如下：

1）教師自身的寫作教學意識和寫作能力薄弱

根據對高中英語寫作的現狀的調查，結果表明，大多數學生并不是很滿意英語寫作教學，總體滿意度都低于35%。究其原因，這主要是體現在缺乏寫作學習訓練、寫作方法指導、有效的寫作練習講評和修改以及寫作文體介紹等方面（戴軍熔，2007）。

2）落后的寫作教學方法

許多老師的教學任務繁重，課堂準備工作繁重，作業量大。他們很難花一定的時間來學習一些新的教學理論和方法。與此同時，他們并沒有很多的時間和精力去探索和研究。長期以來，大多數教師都采用了結果教學法-只注重學生寫作的得分，并不注重學生寫作的過程。通常，在老師向大家展示優秀范文后，會指定作文主題，然后學生在下課后單獨完成寫作，一次成稿。而且老師是唯一的讀者。

3）教師批改作文方式陳舊單一

在英語寫作教學的整個過程中，批改學生作文的大部分任務是由老師承擔的。教師使用各種各樣的標記來標記學生作文的優點和缺點，最終給出最后得分。評改的重點主要是語法，拼寫和詞匯等句子級別的正確性和錯誤性，很少涉及文章，觀點等內容。這種傳統的糾正方法不僅費時費力，而且沒有很大成效。此外，調查顯示，許多學生沒有認真閱讀老師的批改。因此，老師的辛勤工作常常達不到預期的效果，很難從根本上提高學生的英語寫作能力。

4）學生在寫作中的問題

學生基礎薄弱，最基礎的詞匯容易拼寫錯誤，基本語法掌握不扎實。比如 會把“我有兩個孩子”和“這場會議會在明天舉行”寫成“I has two children”和“The meeting will is holding on tomorrow”等。除此之外，學生對寫作的重視并不夠，平時很少投入太多的時間在寫作中。他們只是在規定的時間寫一篇作文，對老師的批語并不重視。因此，導致了寫作水平的停滯不前。

二、過程寫作法的定義和優勢

過程寫作法是在語言學、社會學、認知學和心理學的基礎上結合出來的研究成果。它是一種循環反復的心理認知和思維創造過程。過程寫作法注重寫作思想內容的挖掘和表，注重學生寫作主體的能動性。過程寫作法強調學生在寫作中反復修改作文的重要性，除此之外，過程寫作法注重學生的參與性，能夠充分調動學生在寫作過程每個階段的積極性，并且能夠讓學生在寫作過程中，學會寫作的同時能夠創造出好的作品。

三、過程寫作法的理論基礎

（一）認知理論

過程寫作法旨在幫助作家解決寫作中的問題、提供指導以解決他們面臨的困難。根據Zamel（1983）的說法，寫作實際上是尋找和創造意義的過程。在寫作過程中，作家試圖探索和澄清意義，并找到解決問題的方法。在從這個意義上講，它與認知理論高度吻合。眾所周知，認知理論將學習視為創造活動，而不是有條件的結果刺激與反應之間的反射。布魯納（1960）認為學習一門學科不僅學習什么，更重要的是要知道如何應對，即學習如何學習。因此，教師應幫助學生發現學習。D.P.奧蘇貝爾將學習分為有意義的學習和死記硬背，根據學習者是否可以理解學習材料進行學習。因此，學生的認知結構和有意義的學習在知識的獲取中起著非常重要的作用。

（二）交際理論

美國語言學家Hymes在1970年代提出了交際理論。交際理論注重培養學習者的語言交際能力，其目的是提高學生在具體情況下使用英語的能力。根據Hymes而言，學生具有較高的語言能力并不意味著學生可以做到與他人溝通良好。學生不僅應該很好地控制語言，而且還應該了解語言的恰當性。只有這樣，學生才能知道如何與他人適當地溝通。根據Hatch（1978）所說，最好的語言教學方式是互動。因此，在語言教學中，交際法被廣泛用于增強人與人之間、師生以及學生之間的互動。這樣，學生就會具有很強的動力參加交流活動，并且彼此之間能夠很好地合作。

（三）建構主義理論

伯爵作為建構主義的杰出代表之一，致力于人類如何根據他們的經歷之間的相互作用來產生意義和想法。建構主義認為學習是一個積極而建設性的過程，強調學習者是學習的中心。在教學中，學生不應成為知識的被動接受者，而應該成為學習的主體，并能夠主動探索和獲取知識?；谠贾R結構，學生可以重建他們的知識體系并獲得新的知識。同時，教師應幫助學生建構知識，而不是傳授知識。作為促進者，教師可以組織一系列的活動幫助學生。因此，在老師的幫助和指導下，學生可以嘗試自己探索和解決問題，從而建構自己的知識結構。他們也可以互相合作，一起克服困難。根據建構主義理論，學習者和教師應同時參與學習過程。

過程寫作法把注意力從結果轉移到過程中來，這無疑地給予了了學生機會來探索如何學習寫作并且一步步地更新知識結構的過程。與此同時，過程寫作法鼓勵學生相互合作，通過教他們如何寫作來發展他們的寫作能力。這樣，學生可以吸收和內化新知識。同時，很多活動為學生設計的課程有助于他們產生新的想法并改善他們的思維能力。

四、過程寫作法在高中英語寫作中的具體實施

過程寫作法的具體應用如下：

（一）寫前準備

此階段主要是幫助學生輸入，激發學生對寫作主題的思考積極性，能夠引導學生從不同角度思考寫作話題。

首先，教師應指導學生準確地把握寫作主題。通過小組合作討論、頭腦風暴等方式，激發學生英語寫作思維。其次，平日里應增加學生的課外英語閱讀材料。

閱讀材料可與每單元話題有關，也可訂閱國外新聞雜志。此外，每次考試后，一些學生的優秀作文也可作為大家學習的材料。因為同學之間的比較學習，更會讓他們增加彼此之間的斗志，增強他們對寫作學習的自信心。

（二）初稿階段

在這一階段，教師應首先引導學生僅僅圍繞寫作主題進行寫作。其次，應注意學生是否能將自己的真實想法融入到寫作中，引導學生用恰當、準確的語言表達自己的想法。在寫作過程中，教師應該注意指導學生懂得如何面向讀者進行寫作，針對不同類型的讀 者需求進行相應文體的選擇，能夠運用更恰當、適合的語域、語式等。

（三）反饋階段

這一階段主要是教師的評改以及學生之間的反饋，這也是過程寫作法的一個主要特點，會對學生的寫作水平有明顯的提高。為了更好的反饋，教師可在高考英語寫作評分準則的基礎上，更具體化地制定評改細則。細則一是比如針對應用文寫作，字數少于60和多于100的，從總分中扣2分。細則二是書寫較差，以致影響交際，將分數降低一個檔次。細則三是評分時，應先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。細則四是評分時，應注意的主要內容為：時態、人稱、內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性、上下文的連貫性以及語言的得體性。細則五是拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受。學生互評、教師批改都要依據這些細則。

根據以上評改細則，教師可把全班學生分為幾個小組，四人為一組，讓學生根據以上評改細則進行評改。學生之間的互評不僅有助于調動學生參與的積極性，而且能夠引導學生正確地認識到自己作文的不足以及他人作文的優點，從而取長補短，更好地學習。學生互評之后，教師應在此基礎上，進行評改。指出學生們常犯的錯誤以及值得學習的地方。

（四）修改階段

首先，教師應該幫助學生認識到寫作不斷修改的重要性并且不是一蹴而就的。每個寫作過程都是集思廣益地思考、寫初稿、互評、修改寫出來的。在此過程中，教師應該根據高中生的認知特點，要求學生對自己的文章作出恰當調整與修改。

其次，在學生完成修改之后，教師應該對學生的作文再次進行評改。評改過程中教師應注重以下幾點。一是學生語言知識的運用情況，學生作文中運用的詞匯是否恰當、準確，詞匯量是否豐富，所用單詞的拼寫、句子結構是否準確，以及是否有漢語式思維的句子;二是語篇知識，語篇的銜接是否恰當，文章條理是否清晰，語義能否做到連貫。批閱過程中，教師應該詳細記錄學生寫作中出現的普遍問題、錯誤。批改之后，先進行全班指導，再可進行個別指導。此外，小組之間可在老師指導基礎上，進行相互交流。對于一些好的句子和語篇，學生之間可以相互學習，整理到筆記本上。

（五）發表階段

在此階段，學生們的作文已經完成。他們在整個寫作過程中一定會學到很多，而且對自己的作品會很滿意。但不止于此，在此階段，教師應對這次寫作過程進行一下總結，把學生們普遍出現的問題強調一下，以及引導學生進行歸納、總結和反思。最重要的一步是把學生們寫的好的作文進行展示以及背誦學習。這樣不僅有助于相互學習，而且增加學生們對寫作的自信心。

五、結束語

綜上所述，過程寫作法在高中英語寫作中的應用，不僅有助于學生的寫作提高，而且會從整體改善學生的英語水平。過程寫作法一直把學生放在主導地位，非常注重學生的整個寫作過程。學生們從寫作的輸入過程到最終的輸出過程，都在進行思考探究、不斷地進步。因此可以說過程寫作法從根本上解決了學生寫作中遇到的問題。其次，過程寫作法充分地調動起學生學習英語的興趣，帶動課堂學習氛圍，對于學生寫作大有裨益。因此希望教師們能通過過程寫作法，更好地教學。也希望此篇文章能夠為高中英 語教師提供有效建議，促進學生寫作能力的提升。

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作者簡介：任靜（1992-）漢族，女，遼寧省葫蘆島市人，遼寧師范大學畢業，任職于海城市南臺高級中學任英語教師。