信息技術在新課改小學數學教學中的應用

尤婧

摘 要：巧用信息技術是提高新課改小學數學教學中現代信息化、生動趣味性與拓展高效性的重要措施，也對小學生信息能力、網絡素養、數學思維品質及自學探究能力等產生積極影響。本文簡要分析新課改小學數學教學中應用信息技術的必要性，在結合小學數學教學內在規律及小學生身心發育客觀規律的基礎上，提出一些具體可行的新策略來獲得最佳的應用

效果。

關鍵詞：信息技術 新課改 小學數學教學 應用 策略

以往小學數學教學劃分為理論講解與習題練習兩部分，大多數老師在口述翻譯數學定義規律之后，利用題海戰術來促使小學生掌握數學定義規律運用方法技巧，容易造成數學教學的雷同低效性及小學生數學思維的僵硬固定化，因此，老師應與時俱進，主動創新信息技術與數學教學活動的融合運用模式，深化小學數學課程及教學模式的改革，為構建現代高效數學課堂奠定了基礎。

一、巧用信息技術創設教學情境

老師用視頻編輯軟件將其通過網絡下載、查找圖書資料等多種途徑獲取的教學素材編輯制作成主題明確、條理清晰的教學視頻，教學視頻類型較為多樣寬泛，可以是文字、圖片、音頻、視頻等眾多類型中的一種或多種的組合模式，創設了各種生動具體、形象有趣的數學情境，強化了小學生感官刺激與學習體驗情感，讓小學生不由自主地思考數學問題與實踐運用數學知識。同時，老師利用PPT來具體展示簡潔明了的教學方案，讓小學生快速明確需要重點學習的數學知識范圍，在促使小學生做好充足的數學學習心理準備的同時，也減輕了老師板書書寫壓力，節省了課堂教學時間。

例如，在學習蘇教版數學一年級下冊《元、角、分》相關知識時，老師用多媒體教學設備來模擬超市購物情景，讓小學生在觀看購物視頻的過程中計算視頻主角所選購商品的價格。逼真形象的情景會激發小學生計算的好奇心，在幫助小學生對元、角、分形成初步認知的同時，也鍛煉了小學生生活實踐能力及觀察分析能力。

二、巧用電子白板提高小學生數學思維能力

老師利用電子白板畫圖功能來組織開展互動高效性的圖形教學活動，讓小學生通過平行移動電子白板上的各種圖形或線段來組合成不同大小或形狀的圖形，在幫助小學生掌握不同圖形定義性能的基礎上，也提高了小學生圖形識別及實踐運用能力，更讓小學生直觀準確地了解數學概念本質內容，從根本上解決了因小學生空間思維能力較弱而造成圖形教學效率較低的難題。另外，老師也可以利用電子白板存儲、隱藏展示等功能來調取和使用原有教學知識內容，分析點評小學生數學學習成果，有效鍛煉了小學生數學思維能力及點評總結能力，實現了師生互動及生生互動效果的共同

提高。

例如，在學習蘇教版數學三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》相關知識時，老師在電子白板上繪制不同的圖形，讓小學生獨自完成平移圖形或旋轉圖形的操作，幫助小學生掌握平移和旋轉的規律技巧，加深了小學生對平移等知識的理解，同時，也給予小學生更為深刻的新學習體驗。同時，老師也可以利用電子白板的隱藏功能來引導小學生推測四邊形旋轉之后的樣子，鍛煉了小學生數學空間想象及實踐操作

能力。

三、巧用信息技術開展線上學習活動

老師既可以利用QQ群、微信群、電子郵件等途徑來布置和檢查課后作業，組織開展線上數學知識交流探究活動，也可以利用微信公眾號、微博等途徑來具體介紹數學拓展知識技能，更可以利用學校線上教學平臺來進行遠程教學或線上學習，老師將其錄制并剪輯之后的數學教學視頻上傳到校園線上教學平臺，小學生可以自由選擇下載不同的數學教學視頻，提出其數學學習過程中遇到的問題和困難，繼而實現了師生及生生全天候的線上互動交流。另外，老師傳授小學生更多網絡學習技巧，鼓勵小學生利用專門的數學學習網絡平臺或軟件來組織開展數學自學探究活動，滿足了小學生數學個性化與全面化發展訴求，實現了小學生數學自學探究能力、網絡信息能力及數學實踐運用能力的同步提升。

例如，在學習蘇教版數學四年級上冊《統計表和條形統計圖》相關知識時，老師創建小組微信交流群，讓小組成員在微信交流群內介紹其對課后調查統計任務的觀點看法，在交流探討中形成任務實施方案，而老師則對該方案進行點評分析，與小學生通過網絡推演來發現該方案實施過程中可能會遇到的問題，通過網絡交談或求助等方式來尋找到解決方法，從而保證了課后調查統計任務的順利完成。

四、結語

分析傳統小學數學教學模式的不足之處，辯證看待信息技術、小學生數學能力、數學教學質量三者之間的辯證關系，科學利用信息技術來創設數學教學情境及組織線上教學活動，挖掘小學生數學學習潛能，為實現小學生數學核心素養及小學數學教育事業的共同發展目標奠定了基礎。

參考文獻

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