陳春艷 賈淑秋
【摘 要】 在一些教師的課堂教學中,教學目標形同虛設,沒有深入挖掘數學本質、沒有學生思考的生長點,學生只關注活動的參與,而思維的參與度缺失,自然沒有收到良好的教學效果。所以,關注教學目標的達成應作為課堂教學的重中之重,制訂教學目標是教師領會“課標”要求、理解和把握教材、分析學情的過程,課堂教學中關注教學目標的有效達成,教學目標自然就會“裝”在我們心中,從而駕輕就熟地對教學活動進行全程“導航”。本文基于教師制訂教學目標時出現的問題,提出了“制訂目標四部曲”。
【關鍵詞】 教學目標;研讀課標;把握教材
一、認真研讀課標
制訂教學目標,要求教師先翻看《義務教育數學課程標準(2011版)》(以下簡稱“數學課標”)中的教學總目標、學段目標。以《長方體的體積》一課的教學目標制訂為例,在“數學課標”第二學段的學段目標中找到制訂本課教學目標應關注的幾句話:
1.在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中發展合情推理能力。
2.結合具體情境,探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法。
3.經歷與他人合作解決問題的過程,嘗試解釋自己的思考過程。
4.初步養成樂于思考、勇于質疑、實事求是等良好品質。
二、整體把握教材
因為數學的知識結構是鏈條狀、螺旋上升的,教師只有把握教學內容的基本脈絡、知識間的因果關系,才能整體把握數學教材,也才能抓住數學教學的本質,它會直接影響著學生數學思想方法和數學思維結構的形成,是一個必須引起教師關注的問題。
1.關注知識的前后聯系
《長方體的體積》這一課是在學生低年級學習了線段的長度,中年級學習了平面圖形的面積后,到高年級學習立體圖形體積的一個飛躍。
2.關注本單元知識的聯系
《長方體的體積》一課是學生在會求長方體表面積、認識了體積與容積后安排的,后面還將學習體積與容積單位的意義與換算,探究不規則物體體積的求法。
3.讀課時教材內容,確定本課知識點
(1)探究長方體體積計算公式,會用公式進行計算;
(2)掌握正方體體積計算公式,會用公式計算;
(3)已知長方體(正方體)底面積和高,會求體積。
三、分析“學情”實際
通過分析,我們知道:五年級學生知道線段的長度可以用單位長度測量,它的總長度是單位長度的總和,面積的測量可以用單位面積密鋪,長方形(正方形)面積大小就是單位面積總和,并積累了探究長方形(正方形)面積公式的數學活動經驗。因此,本課要給學生創設動手操作的平臺,探究長方體的長、寬、高和體積的關系是完成教學目標的較好途徑。經過讀課標、讀教材、讀學生,最終制訂教學目標為:
1.知識與技能目標:通過動手操作,探索并掌握長(正)方體體積的計算方法,能解決一些簡單的實際問題。
2.過程與方法目標:在觀察、操作、探索的過程中,提高動手操作能力,發展空間觀念。
3.情感、態度與價值觀目標:激發學生學習數學、發現數學的興趣,學會與人合作。
四、教學實踐中促進教學目標的有效達成
教學目標要貫穿于教學活動之中。我們在教學活動中不僅能檢驗出教學活動設計是否合理,同時也檢驗教師駕馭課堂的能力。有效的情境與思維相伴的操作活動,恰當的提問、追問,重難點的突破,信息技術的應用等,都能有效地促進教學目標的有效達成。
1.動手實踐,引導學生深入思考
把探究活動真正還給學生,但也不能忽視教師在學生自主探究學習過程中的指導作用。比如:《長方體的體積》一課, 學生自主探究“為什么用‘長×寬×高來求長方體的體積”過程中,在擺小正方體的過程中,教師引導學生匯報:先擺的一排有幾個小正方體?一共擺了幾排,又擺了幾層?如果學生匯報得不夠清楚,說明他們沒有真正明白。如果學生能說出長表示一排小正方體的個數,寬表示擺了幾排,高則表示擺了幾層,那么學生就真的理解了公式的意義。在學生的探究活動中,教師有效提問能較好地了解學生的學習是否有效,再通過展示、觀察、比較、歸納、總結,得出結論:長方體的體積與它的長、寬、高有關,且長方體的體積=長×寬×高,學生很快解決問題,找到計算長方體體積的公式,從而從實踐上升到理論。
2.多媒體演示,揭示本質特征
利用多媒體能使抽象的內容形象化,有助于突破教學難點?!堕L方體的體積》一課,體積對學生來說是一個新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是學生空間觀念的一次重大發展。此時,學生的立體空間觀念還很模糊,教師在學生動手操作探究長方體體積公式之后,用課件演示出用1立方厘米的小正方體搭建出長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體的過程,進而讓學生發現,長表示一排擺的小正方體個數,寬表示擺出了幾排,高則表示擺出了幾層。在多媒體演示中進一步發展學生的空間觀念,加深學生對長方體體積計算公式的理解,較好地突破難點。
總之,教學目標的制訂與達成是相輔相成的。一堂好課,要求教師能準確制訂教學目標,并圍繞教學目標設計有效的教學活動,積極培養學生的主動參與意識,增進師生、同伴之間的情感交流,提高實踐操作能力,形成運用數學的意識和習慣。
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