符加儂
在一次教學研討活動中,我執教《運動與摩擦力》一課。該課以探究摩擦力大小與哪些因素有關為主線,引導學生通過提出問題、猜想、設計實驗、實驗探究和合作交流等環節,親身經歷探究過程。我第一次試教后,教研組內同事提出了一些修改建議,對教學設計修改后,進行了第二次教學。
簡要教學流程
1.第一次教學
學生提出影響摩擦力大小的因素。教師引導學生思考摩擦力大小和接觸面光滑程度的關系,課件出示實驗器材。學生根據材料設計實驗。
點一名學生上臺演示實驗過程,其他同學補充。教師出示溫馨提示,強調實驗要改變的條件和不改變的條件。
學生小組實驗,教師巡視指導。之后,學生匯報數據并得出結論。
教師引導學生研究摩擦力大小和物體重量的關系。學生設計實驗,上臺演示。
學生分組實驗,教師巡視指導。
之后,學生匯報數據,得出結論。由于已經下課,課堂草草結尾。
2.第二次教學
學生自由猜想影響摩擦力大小的因素。教師引導學生研究摩擦力大小和接觸面光滑程度的關系,課件出示實驗設計模板。學生思考、討論需要哪些實驗器材。
教師根據學生的回答,一一出示需要的實驗材料。學生設計實驗,教師強調實驗要改變的條件和不改變的條件。
教師分發器材(有的小組有3個鉤碼,有的有4個),小組實驗。
小組匯報實驗結果,分析得出結論。
教師引導學生關注不同小組的實驗數據,組織兩三個小組學生描述實驗過程。學生通過數據分析,提出影響摩擦力大小的另一個因素可能是物體的重量。
針對新的影響因素,學生設計實驗并進行驗證。
獲得數據后,教師再次引導學生進行不同小組之間的數據對比,得出結論。
案例分析
1.安排材料必須以生為本
兩次教學,第一次是教師直接呈現材料,第二次由學生提出所需要的材料,似乎難度增大。但在實際教學中發現,這個困難對學生來說并不難。許多學生提到可以用小車、木塊作為運動物體,用桌面、毛巾或者砂紙改變接觸面的光滑程度。這個過程看似在引導學生“搜尋”實驗材料,實際上是引導他們思考實驗方法,激發了他們的科學探究興趣。
2.科學探究強調思維參與
對比兩次教學,最明顯的區別是第一次單純按照科學探究的步驟,重復了兩次,形式單一,“扶”得較多。學生看似都得出了結論,但思維參與度很低,且課堂時間浪費多,教學效果不佳。第二次教學,看似淡化了第二個實驗的探究,實則關注了學生的思維發展。第一個實驗結束后,引導學生對比不同小組之間的實驗數據,發現有較大的差異,引發了思維沖突。通過比較,學生發現可能是物體的重量對摩擦力大小產生了影響。雖然沒有進行實際操作,但學生的思維參與度大大增加。
3.關注數據,發展思維能力
科學探究包含8個要素,各個要素都會涉及學生科學思維的發展?!哆\動與摩擦力》一課的重難點在于實驗設計及數據的分析。本節課中,學生設計實驗相對容易,分析數據能力相對薄弱,所以,教學時引導學生重點關注數據,尤其是第二次教學注重引導學生通過分析數據發現問題,著力培養學生的數據觀察分析能力。
第一次教學主要是教師“牽”著學生走,學生按照教師預設好的學習路徑,亦步亦趨地學習,他們的學習處于被動狀態,缺乏主動性。第二次教學,綜合考慮了教學目標,整合了教學內容,教學過程體現了以學生為主體,給了學生更多的思維參與和發展機會,提高了實驗教學的有效性。
浙江省余姚市梁輝小學(315400)