護理理論自主學習平臺使用效果的評價

林敏慧 黃青霞 李嫻 吳雨婷 姜秀榮

【摘? 要】目的：構建護理線上理論學習模塊并加以應用，滿足護生利用移動工具達到適應護理機考的需求。方法：借助微信公眾號以及“考試酷”網站搭建護理理論自主學習平臺，試行一學期，比較實驗組與對照組的各科成績。結果：兩組護生各科成績差異顯著，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。結論：護理理論自主學習平臺的應用對于護生成績提高有效，能增強學習的主動性，達到夯實理論基礎的作用。

【關鍵詞】護理教育;自主學習;護理機考;微信公眾平臺

【中圖分類號】R473????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）11-0180-02

隨著“互聯網+”的普及，計算機輔助測試現已逐漸成為高校大學生主要的考試形式，這種考試模式也被我們俗稱為“機考”。目前，我校護理專業已部分實現運用機考對大學生進行考試。同時，這種考試形式也廣泛應用于全國護士執業資格考試中。傳統教學模式題型多樣，考核重點多為基礎知識。為了通過考核，很多學生只是在考前突擊，并沒有深入理解其內在聯系，從而導致護生普遍存在基本知識和基礎理論掌握不扎實的問題，影響后續職業生涯的理論基礎[1]。傳統教學模式以教師為主導，護生自主學習能力很少得到鍛煉，再者醫學技術不斷進步更新，護理學也是一門需要終身學習的職業，因此加強對護生自主學習能力的培養十分重要[2]。而機考題型以選擇題為主，加重了對細小知識點的考核，這在一定程度上加大了考試的難度，且護生對此種考試尚不適應。

為幫助護生鞏固理論知識同時適應機考的考試模式，本課題基于現有機考形式，同時借助微信公眾號和“考試酷”網站，創建護理理論自主學習平臺，讓護生進行自測試題的編輯發布及測試，激發學習興趣，提高學習主觀能動性，從而達到提高學習成績并適應機考的目的。

1 研究對象

我校求真學院20183031班、20183032班、20183033班、20183034班護生。其中實驗組為求真學院20183031班（46人）、20183032班（45人）;對照組共兩組為求真學院20183033班（44人）及求真學院20183034班（45人）。

2 研究內容

基于“考試酷”在線考試系統，并結合我校護生的專業知識、理論學習現狀，創建一個可提高護生學習效率，操作方便，可行性強的微信公眾號，通過護生自主出題、定期答題反饋，激發學生的學習興趣，以提高護生的學習自主性、積極性。同時對微信公眾號護理理論學習平臺的使用效果進行評估分析，探究其實用性，并使其不斷完善。

3 研究方法

3.1 前期準備

3.1.1確立課題 成立課題組，確定課題組成員，共有學生4名，老師1名，學生負責平臺管理、數據收集，老師負責技術指導、統計分析。

3.1.2確定課程 基于試驗周期以及專業核心課程的要求，選擇病理學、護理學導論、病理生理學、病原生物學四門科目作為實驗學科。

3.1.3平臺搭建 申請微信公眾號，注冊“考試酷”，建立實驗班級求真學院20183031班、20183032班并分別添加班級學生完成護理理論自主學習平臺搭建。

3.1.4人員培訓 學習平臺的使用方法培訓：求真學院20183031班、20183032班班長、學習委員經同意培訓后掌握護理平臺使用方法。

3.2 實施干預

對求真學院20183031班、20183032班實施干預，正常教學進行的同時，在課余時間利用所創建的護理理論自主學習平臺進行自主學習，護生通過自主出題、定期答題、完成練習以及階段性的測試鞏固知識點。

3.2.1 試題輸出 為保證試題的原創性，以實驗班級20183031班、20183032班作為題庫輸出班，20183031班內46名護生分為4個小組，每組11-12名護生，20183032班內45名護生分為4組，每組11-12名護生，每組11-12名組員對本周相應學科的學習內容進行分工，各組分別歸納總結本周相應學科所學內容的重點，每組編寫5個單選試題以及相應答案解析，各組一周結束后輪換學科。各班學習委員作為總負責人負責試題資料的整理匯總，于每周五上交至課題組負責人。

3.2.2 內容整理、編輯與錄入 4名課題組成員負責學習課件的錄入，授課重點內容的整理，自測試題的編輯，參考答案的校對及將整理后的資料分類輸入考試酷等事宜。

3.2.3 發布答題通知 由項目負責人在微信公眾號上發布公告，通知實驗班級進行答題。

3.2.4 護生答題 實驗班級的班長作為該班的負責人，督促班級成員進入微信公眾號完成學習內容，并參加試題的自測，從而得到由考試酷后臺自動批改的成績并對自測試題成績進行分析，最后在交流討論區模塊中進行答疑。

3.2.5 成績對比 對照組采用期末考試成績與實驗組進行對照：求真學院20183031班、20183032班與20183033班、20183034班進行期末成績對比分析。

3.3 數據分析

采用SPSS 23.0進行數據統計分析，本研究所采納的數據是實驗組及對照組的病理學、護理學導論、病理生理學、病原生物學四門學科期末成績，均為計量資料。為比較兩組間成績差異，計量資料以 表示，采用t檢驗;以P<0.05或P<0.01表示差異有統計學意義。

4 結果

對實驗組求真學院20183031班、20183032班護生以及對照組求真學院20183033班及20183034班護生的病理學、護理學導論、病理生理學、病原生物學四門學科期末成績采用SPSS 23.0統計軟件進行統計分析，結果見表 1-4

從表1可見：20183031班護生病理學、病理生理學、護理學導論考試成績明顯高于20183033班（P<0.05）。20183031班護生病原生物學考試成績與20183033班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

從表2可見：20183031班護生病理學、病原生物學、護理學導論考試成績明顯高于20183034班（P<0.05），20183031班護生病理生理學考試成績與20183034班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

從表3可見：20183032班護生病理學、病理生理學、病原生物學考試成績明顯高于20183033班（P<0.05），20183032班護生護理學導論考試成績與20183033班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

從表4可見：20183032班護生病理學、病理生理學、病原生物學考試成績明顯高于20183034班（P<0.05），20183032班護生護理學導論考試成績與20183034班相比較略高，但差距較小，無顯著性差異（P>0.05）。

5 討論

本課題組將護理理論自主學習平臺應用于求真學院20183031班、20183032班課余自主學習中，從上述數據可得出，實驗組求真學院20183031班、20183032班的四科成績均高于對照組求真學院 20183033班及20183034班，差異具有統計學意義。通過對比分析可以看出，護理理論自主學習平臺對于護生學習成績的提高具有一定幫助。由于課堂教學時間有限，護生無法將知識點完全消化記住，因此課后的自主學習尤為重要。護生課業繁多，自主學習的意識薄弱，時常會學習懈怠，現代教育思想強調以學生為主體，倘若在團隊的帶領下，營造出集體學習的氛圍，促使護生充分發揮自身的主觀能動性[3]，學習效率將會提高。護理理論自主學習平臺在微信公眾平臺運行，為學生建立了一種全新的學習方式，因為微信公眾平臺教學是一種符合信息化時代的以學生為主體的新型教學方法，能夠營造輕松自由的學習環境，有利于提高學生的學習效率[4]，通過微信公眾平臺鏈接“考試酷”網站，護生在班級團隊的帶領下借助護理理論自主學習平臺進行自主出題、定期答題、交流討論等，通過團隊合作在團隊的監督以及自身責任意識的驅使下，護生會督促自己完成各項任務，由此加深自身對于知識點的掌握程度，進而提高了考試成績。護理理論自主學習平臺的構建，為護生提供了自主學習的方法和途徑，也能夠幫助護生初步適應機考的考試模式。

參考文獻

[1]??? 劉云鶴，周鳴謙，林春梅.微信公眾平臺在生物化學教學中的應用初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：71-73.

[2]??? 談學靈，溫秋月，伍小飛.成都市535名高校護生自主學習能力現狀及影響因素分析[J].護理學報，2013，20（06）：14-17.

[3]??? 趙芳芳，徐益榮，劉瑋瑋，耿桂靈，成靜.護理本科生學習倦怠和自主學習能力水平的相關性研究[J].解放軍護理雜志，2014，31（05）：5-8.

[4]??? 黃芳，黃一凡，吳妮娟，梁芳，郭玉華.微信公眾平臺教學模式在護理教學中的應用及效果評價[J].全科護理，2019，17（18）：2292-2293.

作者簡介：

林敏慧（2000-）， 女，漢，浙江臺州，湖州師范學院 醫學院·護理學院2018級本科生在讀，研究方向：護理教育。

李嫻 （2000-）， 女，漢，浙江臺州，湖州師范學院 醫學院·護理學院2018級本科生在讀，研究方向：護理教育。

吳雨婷（2000-）， 女，漢，浙江臺州，湖州師范學院 醫學院·護理學院2018級本科生在讀，研究方向：護理教育。

黃青霞（1999-）， 女，漢，浙江臺州，湖州師范學院 醫學院·護理學院2018級本科生在讀，研究方向：護理教育。

通訊作者：

姜秀容（1971-）， 女，漢，黑龍江大慶，碩士，湖州師范學院 醫學院·護理學院 主任護師，研究方向：老年護理。

基金項目：

2019年湖州師范學院大學生創新創業訓練科研項目 《基于護理機考背景下微信公眾號的護理理論學習平臺設計與實踐研究》（項目編號：201901207）