PBL教學法在年輕護士帶教中的應用

曹素玲

[摘要] 目的 探究年輕護士帶教中PBL教學法（基于問題的教學法）的應用效果。方法 選取該院2013年1月—2019年10月10名年輕護士為研究對象，按照隨機數字表法分為兩組，對照組（n=5）采用傳統教學法帶教，觀察組（n=5）采用PBL教學法帶教，對比兩組護士的出科考核成績以及教學滿意度評分。結果 觀察組理論知識、操作技能考核成績分別為（85.52±1.25）分、（88.68±2.98）分，均高于對照組的（62.15±2.25）分、（58.88±2.88）分，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組年輕護士對帶教老師、帶教老師對年輕護士的滿意度評分分別為（4.12±0.28）分、（4.58±0.22）分，高于對照組的（2.25±0.25）分、（2.18±0.18）分，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 年輕護士帶教中PBL教學法的應用效果理想，利于提高帶教效果與滿意度，同時護士學習主動性、學習情緒也明顯提高，可將其廣泛推廣。

[關鍵詞] 年輕護士;帶教;PBL教學法;教學效果

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）09（b）-0165-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of PBL teaching method （problem-based teaching method） in teaching young nurses. Methods Ten young nurses in the hospital from January 2013 to October 2019 were selected as the research objects. They were divided into two groups according to the random number table method. The control group （n=5） was taught by traditional teaching methods， and the observation group（n=5） using PBL teaching method to teach， compare the examination results and teaching satisfaction scores of the two groups of nurses. Results The theoretical knowledge and operational skills assessment scores of the observation group were （85.52±1.25）points and （88.68±2.98）points， respectively， which were higher than the control group's （62.15±2.25）points and （58.88±2.88）points， the difference was statistically significant（P<0.05）; the satisfaction scores of young nurses in the observation group on the teaching teachers and young nurses were respectively （4.12±0.28）points and （4.58±0.22）points， which were higher than those of the control group （2.25±0.25）points and （2.18±0.18）points， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application effect of PBL teaching method in teaching young nurses is ideal， which is beneficial to improve the teaching effect and satisfaction. At the same time， nurses' learning initiative and learning mood are also significantly improved， which can be widely promoted.

[Key words] Young nurses; Teaching; PBL teaching method; Teaching effect

一般而言，年輕護士資歷尚淺，工作經驗也不夠豐富，走上崗位之前的實習時間短，所以學習到的專業技能與知識十分有限，僅憑實習階段與學校學習階段獲取的知識，明顯難以滿足臨床需求[1-2]。該院年輕護士數量較多，帶教老師任務重，以往臨床通常采用傳統教學法進行年輕護士帶教，但年輕護士適應新工作的速度較慢，臨床工作能力也還有待進一步提高[3]。PBL教學法（基于問題的教學法）是一種將學生作為主體的人性化教學方式，同時也是近年來教育工作者研究的熱點問題之一[4]。該教學模式打破了學科界限，圍繞某一個問題而編制綜合課程，以此來塑造學生的學習自主性、獨立性，加深其對新知識的認知與了解，培養創新能力[5-6]。鑒于此，為提高該院帶教老師的帶教水平，提高年輕護士的臨床護理能力，該研究以該院2013年1月—2019年10月10名年輕護士為研究對象，探討在帶教過程中采用PBL教學法的效果，現報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選取該院10名年輕護士為研究對象，按照隨機數字表法分為兩組，對照組（n=5）采用傳統教學法帶教，護士年齡25～35歲，平均年齡（28.18±2.08）歲;學歷為本科、大專、中專的護士分別有2名、2名、1名。觀察組（n=5）采用PBL教學法帶教，護士年齡26～34歲，平均年齡（28.25±2.06）歲;學歷為本科、大專、中專的護士分別有1名、3名、1名。對比兩組護士一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 ?方法

對照組采用傳統教學法帶教，即帶教老師根據教學大綱，制作教學PPT，授課期間根據PPT中的內容，單方面向學生進行知識講解與灌輸。

觀察組采用PBL教學法帶教，各個科室均選取1名溝通能力良好、具有扎實理論知識、護理操作技能熟練的高年資護士擔任帶教工作，將各個科室的疾病作為基礎，選取護理案例2～3例，年輕護士與帶教老師在一對一的實習帶教過程中，于實際操作過程中充分融入教學要點;每個星期二下午帶教組長將所有帶教老師組織起來，制定并安排帶教任務，解決帶教老師在帶教過程中遇到的各種問題;每個星期四下午，帶教老師帶領組內年輕護士討論列舉的護理病例，并將帶教過程中出現的各種問題及時糾正，同時進行補充與解答，鼓勵年輕護士自我發現問題，并通過查閱資料等各種方式來解決問題;帶教老師創建一個微信群，便于組內成員交流溝通，同時也可用來布置作業。

1.3 ?觀察指標

出科考核成績：帶教結束后，兩組年輕護士均需接受出科考核，以此來對學習效果進行檢驗，考核內容分為理論知識、操作技能兩大部分，考核成績總分均為100分，得分越高，表示學習效果越好[7]。

教學滿意度：帶教結束后，對教學滿意度行雙向評價，即年輕護士對帶教老師的教學方式進行評價（評價內容包括科研創新、教學管理、教學環境、教學能力與教學方法），帶教老師也對年輕護士行滿意度評價（評價內容包括考勤、教學效果、教學過程參與度、學習態度以及學習能力），兩種滿意度均采用5分制評分法評價，即1分表示極不滿意，2分表示不滿意，3分表示基本滿意，4分表示較為滿意，5分表示非常滿意[8]。

1.4 ?統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件分析數據，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組護士考核成績對比

與對照組對比，觀察組理論知識、操作技能考核成績均更高，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組教學滿意度對比

與對照組對比，觀察組年輕護士對帶教老師、帶教老師對年輕護士的滿意度評分均更高，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 ?討論

現階段，臨床各科室年輕護士數量較多，具有敢干動手、勤學好問、性格鮮明等諸多特點，但同時也存在心理脆弱、個性叛逆等情況，臨床護理知識水平與操作技能均有待進一步提高[9-10]。以往臨床通常采用傳統教學法對年輕護士進行帶教，教學過程中帶教老師處于中心地位，教學方式偏向于灌輸式，學生在教學過程只是被動性的學習新知識，這明顯制約了學生發展，不利于獨立性、自主性與創新性的培養[11-12]。PBL教學法是一種以問題為基礎的教學模式，主張教學過程中學生應處于中心地位，教師只發揮引導作用，教學過程中主要采用小組討論的教學模式，培養學生的學習興趣，激發自主能動性，提高發現問題、解決問題的能力[13]。相較于傳統教學方式，PBL教學法存在明顯不同，該教學方式充分強調學生的主動學習性，摒棄了教師講授式教學方式。與此同時，PBL教學法將學習和問題或任務掛鉤，促使學習者全身心投入到問題中。該教學方式設計了真實性的學習任務，強調在有意義的問題情景中融入學習，學習者通過合作與自主探究方式來解決各種問題，提高自主學習性。

該研究中，觀察組理論知識、操作技能考核成績分別為（85.52±1.25）分、（88.68±2.98）分，均高于對照組的（62.15±2.25）分、（58.88±2.88）分（P<0.05）;觀察組年輕護士對帶教老師、帶教老師對年輕護士的滿意度評分分別為（4.12±0.28）分、（4.58±0.22）分，高于對照組的（2.25±0.25）分、（2.18±0.18）分（P<0.05），提示年輕護士帶教中PBL教學法的應用效果理想，利于提高帶教效果與滿意度。究其原因，在年輕護士帶教中采用PBL教學模式，要求學生在授課之前針對提出的護理案例，通過各種方式查找資料，解決問題，并通過小組討論的形式強化學習內容，不僅利于提高學生對所學知識的掌握度，同時還能增強學生與帶教老師之間的互動，教學滿意度也隨之提高[14]。除此之外，PBL教學過程中，帶教老師通過提出問題、教授方法、指引方向等方式，能夠帶領年輕護士自主前進與探索，完成教學過程中的各項任務，提高自身護理素質。通過利用微信等網絡軟件，便于學生與學生，學生與帶教老師之間進行交流與溝通，起到鞏固教學效果的目的。

綜上所述，年輕護士帶教中PBL教學法的應用效果理想，利于提高帶教效果與滿意度，同時護士學習主動性、學習情緒也明顯提高，可將其廣泛推廣。

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（收稿日期：2020-06-20）