小學生習作評改的案例分析

潘緒琴

【摘 要】 一線小學高年級語文教師評改習作遭遇著尷尬現狀：教師費心費力批改出來的評語，學生并不太關注。教師激發、鼓勵、引導學生用欣賞的目光評析同學的習作，反而能夠得到積極回應，互相取長補短。在學生的努力下，教師、家長的參與下，學生的習作能力慢慢生長。

【關鍵詞】 欣賞;診斷;修改

一、欣賞

學生通過互助合作評改習作，找出習作中精彩與有問題的句段，再由小組推薦，將典型性、代表性的句段進行全班性的對話交流。教師適當調控，大家群策群力，集體欣賞精彩，評改共性的問題。根據實際需要，用于教師講評的習作盡量兼顧到不同水平的學生。

1.欣賞精彩

將學生在習作中閃現出的精彩放大，在細細咀嚼品味同伴的精妙語句、段落中分享別人的喜怒哀樂，潛移默化中受到熏陶與引領。欣賞精彩的句段，以將《漁歌子》改編成記敘文的習作為例，就是將習作中閃現出別具一格、動人心弦的句段尋覓出來一起欣賞、點評。

岸邊的桃花粉嫩嫩的，好似冰雕玉琢一樣，柔韌而富有彈性，還有許多沒開放的花苞，像一張張可愛的小嘴。眼前的河水清澈見底，許多魚兒都出水來呼吸新鮮空氣，不停地在上面撲騰。咦？在那清澈見底的河里，不，在河面上，怎么有一葉扁舟浮在水中？它果真“舟如其名”，又扁又窄，船上一壺酒，一只碗，上面還有一位漁翁，他的眼睛半閉半睜，神情是那樣悠然自如。突然水面動了幾下，那漁翁的眉毛挑了兩下，嘴角微微上揚，那水面上便露出了一個大魚頭，再往上提提，那活蹦亂跳的鱖魚便落入了魚筐里。不知何時，雨綿綿而下，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，小雨點跳在了漁翁的斗笠上，忽然好似一切都停住了，只剩下嗒，嗒，嗒……——小李同學的《初春》。

學生點評：小李很會講故事，娓娓道來，描述的畫面猶如一個鏡頭由遠到近，慢慢定格在悠閑自在的漁翁身上。鏡頭的畫面清晰，內容豐富，動靜結合，妙不可言。

學生的點評使靈動的語言錦上添花。學生欣賞同學的習作，既要關注精彩的瞬間，又要懂得欣賞讓自己難忘、印象深刻的精彩段落。欣賞的角度由零散到部分，關注同學遣詞造句、段落結構的方法，尤其是片段中閃現出來的與眾不同的表達方式、視角、構思等。善于欣賞一個優秀的片段，就能賞析一篇優秀的習作。

2.診斷問題

學會欣賞精彩的句段，更要學會找出、診斷同學習作中暫時有問題的句段，“無則加勉，有則改之”。診斷問題，以學生敘寫“假期中一件難忘的事情”為例，就是將習作中出現的有問題的句段尋找出來，并診斷病因、提出修改建議，群策群力下使原來的病句段也有綻放出精彩的可能。

剛放假那幾天，我早早地就把作業寫完了，為的就是希望爸爸媽媽能早點帶我出去旅游?？墒俏业攘私鼉蓚€星期的時間，不是這個沒空，就是那個加班。我一氣之下叫爸爸把我送到姑姑家去過幾天，省得我一人在家無聊得沒事干，去姑姑家可以和表姐、表弟玩。爸爸覺得我的建議很合理，正好他們兩人幾天后要出差，把我送到姑姑家也就放心多了。于是，第二天一早，爸爸和我就上路了?！〗瑢W的《照顧“活寶”》。

學生點評：看得出，小江確實很孤單，從她絮叨的話語中就看出來了。但是這段牢騷話與她照顧“活寶”表弟的主題好像有點遠。句子犯了“舍近求遠”病。建議大膽地刪去牢騷話，用一句話簡而概之會更好。

上面的毛病很多學生都犯了，很有典型性和代表性。評價的學生感覺很靈敏，點評更是公平公正、一針見血。每次習作都會顯現出一些代表性的問題，不同的習作代表性的“病”會有所不同。教師要引導、幫助學生從紛繁復雜的“病”中發現共性的毛病來，并給問題取個形象的名字，使每次的診斷都能有的放矢、有所側重，讓學生印象深刻，防止重蹈覆轍。

二、修改

互助合作“欣賞精彩”和“診斷問題”后，最重要的就是學生自主修改潤色了。修改的方法有以下幾種。

1.朗讀修改

學生即興創作時，往往會有添字漏字等現象產生?！拔易鐾暌院?，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增添幾個字，一定要它讀得順口?！睂W生大聲地朗讀自己的習作，眼到、口到、心到，多種感官的參與下，能輕而易舉地發現習作中的小錯誤甚至大問題。

2.自主修改

每個學生修改習作的方式方法是不同的。教師引導學生根據同學的意見和自己的看法進行自主修改。教師注意觀察，及時督促和提醒。

“假期中難忘的一件事”的習作全班表現出了“話語缺失”“視而不見”和“舍近求遠”三種代表性的毛病?！胺覆　钡膶W生按照同學的“藥方”自主修改完善了習作。以“舍近求遠”病的“治療”為例：

放假近兩周，爸爸媽媽要出差，于是我被他們“安置”到了姑姑家?！瓗r的《照顧“活寶”》。

以上的小案例只是學生評改中的滄海一粟。小學高年級的學生已經具有了一定的文學功底，其鑒賞、評改的能力有了長足的發展，只要給他們充分的信任和機會，學生一定會給大家帶來驚喜。

3.合作潤色

學生自主修改好后，可以同桌或者四人組交流，取長補短。學校修改工作結束后，還可以請家長提出一些意見。家長可以將意見填到孩子習作觀察表中。

學生的習作自己做主，自己斟酌，給改后的習作一個自信的等第，并將等第和本次習作的想法填寫到習作觀察表中。第二天學生將習作本和習作觀察表交給教師。教師用心研讀學生的習作，可以將自己非說不可的話語填寫到學生的習作生長觀察表中。發現修改問題較大的學生，及時對其進行個性化的輔導。