“項目化、訓練式”教學模式改革研究
——以大學法語課程實踐教學為例

王詣理

（廊坊師范學院 外國語學院，河北 廊坊 065000）

實踐教學是高等教育體系中不可或缺的組成部分。作為課堂理論教學的深化和補充，實踐教學必須與時俱進，適應社會經濟發展的需要。然而，目前高校的外語實踐教學仍相對薄弱，普遍存在“重知識培養、輕能力培養”“重課堂、輕課外”的傾向，而且理論教學和實際應用脫節［1］。雖然高校已經盡量在第一課堂之外開設第二課堂，但活動內容較為分散、不能形成一個有機整體，實踐效果一般。

法語作為小語種，實踐教學從理論到應用都處于空白階段。即法語實踐教學缺乏總體設計，仍停留在單元化、孤立化、不連貫的狀態，沒有形成針對語言學習流程的整體規劃。因此，大學法語實踐教學改革旨在改變這一現狀，厘清知識點之間的關系，并根據學生的學習特點，定期、有針對地展開。

一、大學法語實踐教學改革的理論基礎

教改以建構主義為理論基礎，“強調學生是學習的主體，教師應引導學生對知識進行主動探索和建構”［1］。

根據“課內與課外相結合，知識與技能相結合，網絡虛擬與真實語境相結合”［1］的思路，大學法語實踐教學改革旨在設計“項目”進行有針對性的“訓練”，鼓勵學生主動參與，發揮團隊合作精神，以完成每個語言訓練項目，培養語言實踐意識和能力，確保課堂理論教學在課后的實際應用，從而實現應用型人才培養目標。

二、大學法語實踐教學“項目化、訓練式”教學模式的內容

大學法語實踐教學包含初級、拓展、應用三個階段。初級階段采用網絡自主學習模式，引導學生在學習平臺上進行語音、詞句的模擬訓練，鞏固課堂教學成果；拓展階段開展學術性強、知識面廣、寓教于樂的課外活動和競賽，發揮學生特長，培養興趣愛好；應用階段主要圍繞主題式、項目化研究展開，要求學生以團隊合作的方式進行某項專題研究，在真實語境中使用語言，鍛煉實踐能力和創新能力。

為確保三階段的教學目標得以實現，教改著重采用“項目化、訓練式”的教學方法，針對每個知識點，定制訓練項目，強調實用性、可操作性，全方位培養學生在實踐、創新和可持續發展方面的能力。

三、大學法語實踐教學“項目化、訓練式”教學模式的實施

教改圍繞“項目化、訓練式”模式展開，具體分為初級、拓展、應用3 個階段，覆蓋大學法語4學期的課程。

（一）初級階段

基于以學生為主體、教師為輔助的建構主義學習理論，課題組運用了語言實驗室、網絡平臺等現代化信息手段，激勵學生自主學習。下面以法語語音教學為例闡述具體內容。課前，教師將本課訓練內容上傳到學習通平臺，學生在移動端每天打卡練習；課上，教師深入講解每個音標的讀音規則，并深化訓練，提供難度更高的語音練習。學生在語言實驗室進行自主訓練和實踐，教師在一旁及時輔導糾正，讓學生掌握純正的法語發音。在學生完全掌握了法語35 個音素讀音規則的基礎上，教師在學習通平臺上提供一些趣味語音練習，如法語繞口令、法語散文、詩歌等，供學生朗讀練習，培養語感，為之后兩個階段的實踐做好準備。

（二）拓展階段

教改開辟了第二課堂，提供了豐富多彩的課外活動。首先，發揮移動端實時學習的特點，教師將整合后的各類法語學習資源發送給學生，讓學生可以利用碎片化時間學習。如各種法語學習公眾號（法語學習、外研社法語、滬江法語、每日簡易法語聽力等）、國內官方媒體的法語版網站（CCTV 法語國際頻道、人民網法文版）、法語國家廣播電臺App 等，讓學生全方位了解法語學習的最新動態，并且搜集時事新聞作為課程思政學習的內容。其次，舉辦法語競賽和文化節，激發學生的學習熱情。法國駐華大使館每年都會舉辦各類全國性的法語競賽，如法語演講比賽、法語翻譯比賽、法語歌曲演唱比賽等，為了配合全國大賽，課題組利用第二課堂，舉行各類模擬競賽，動員、培訓、指導學生學習各項參賽技能。通過一系列比賽，單純的語言學習變得更富有趣味性、娛樂性，充分調動了學生的積極性。再次，組織名家講堂，邀請校內外專家開展專題講座。如大使館官員為學生介紹了法語在國際社會的地位以及留學法國的途徑，高校法語學者介紹翻譯從業經驗和就業前景，等等。講座開闊了學生的眼界，打開了學生的思路，也為今后的學習、科研、工作指明了方向。

（三）應用階段

為了進一步鞏固大學法語的學習成效，此次教改在第四學期，即大學法語課程的最后一學期增設了實踐應用項目。鑒于學生已經學習了兩年法語，有較好的聽、說、讀、寫能力，因此，實踐項目主題可以更為實用，為學生今后就業打下基礎。首先，建立校內試講機制。課題組工作單位為師范院校，今后大部分學生將走上教學崗位，教師技能的培養是必不可少的。因此，每個學生都要求進行一次校內法語教學試講課。學生自行設計教學內容、組織教學形式，教師和同學作為評委打分，提出改進建議，幫助學生在語言和教學方面共同提高。其次，打造校內實踐基地。充分利用校園廣播、學生會、社團活動等渠道，推廣法國文化，擴大法語在學校的影響力，吸引更多不同專業的學生關注這門全球通用語言。比如，每年5 月文化節期間，學生會舉辦法國電影展，介紹近年來的優秀影片，并進行電影賞析。此外，學生還可以參加法語歌曲比賽，展示個人才藝，鍛煉語言技能。每年11 月博若萊新酒上市期間，學生會舉辦品酒會、講座，普及法國葡萄酒品鑒知識。再次，聯系校外實踐單位。課題組帶領學生參觀考察了本地法資企業（家樂福、迪卡儂），了解了法國公司在國內的經營情況；同時，課題組對接了多家翻譯公司，鼓勵學生發揮所學所長，提供法語方面的翻譯支持。此外，通過對各個外語培訓機構的調研，發現法語師資供不應求。因此，廊坊師范學院的學生完全可以發揮自身語言優勢，為當地的法語培訓市場提供師資保障。

四、大學法語實踐教學“項目化、訓練式”教學模式的保障機制

為確保此次教改順利進行，課題組制定了一套保障機制，激勵教師和學生一起將大學法語實踐教學落實到位。首先，明確實踐教學組織。教改課題組成員共同承擔法語實踐教學改革任務。課題組在每年年初就規劃全年的實踐教學活動，并明確各自的分工，設計切實可行的實施方案，落實資源配置、場地設備、經費等保障內容。其次，落實實踐教學管理。從師生兩方面給予物質與精神的鼓勵，建立獎勵制度，即教師參加實踐教學量化為具體的分值，學生參加競賽獲得名次予以獎勵。再次，建立實踐教學評價。對法語實踐教學進行評分，占學期總評的30%。用分數激勵師生對于實踐教學的重視，真正做到學以致用、落到實處［2］。

五、大學法語實踐教學“項目化、訓練式”教學模式的成效

以專業技能訓練為核心的大學法語實踐教學改革雖然只有兩年時間，但是效果已經顯現。經過此次教改，學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到了全面提升，為成為應用型外語人才打下了基礎。

首先，學生整體語言水平明顯提高。由于廊坊師范學院生源大部分來自農村，語音差、基礎弱，“項目化、訓練式”的教學模式使他們的語音意識得到了增強，語言綜合水平不斷提高。其次，第二課堂形式多樣的活動為學生的語言學習創造了良性的激勵環境。各類比賽培養了學生的競爭意識、團隊合作意識，融實用性、科學性、娛樂性于一體，獲得了事半功倍的效果。名家講堂也為學生今后的學習、工作打開了思路，開闊了視野。再次，校內、校外“項目化、訓練式”的實踐基地為學生提供了展示自身語言水平的平臺。從師范技能展示到企業語言服務保障，學生都積極參與，在教學、商務、翻譯、外貿等領域全面體現了自身綜合外語水平。

在兩年教改過程中，課題組集中備課，根據學生實際情況確定實踐內容，逐步引導學生適應這種新型學習模式。同時，教師根據學生課堂反映及時調整教學內容與方法，定期組織學生座談聽取反饋，總結經驗、調整教改內容。教改獲得的成效證明，大學法語實踐教學“項目化、訓練式”教學模式完全符合應用型本科的人才培養目標。教改以建構主義為理論基礎，依托網絡資源、信息科技手段，整合校內外優質資源，動員學生自主學習、自我展示、自主創新。當然，這是一項長期而艱巨的任務，需要進一步深化教改，加強對現代教育技術的研發和應用，拓展校企合作范圍，只有這樣，才能為鞏固法語實踐教學作出更大的貢獻。