新時代背景下個性化思政課程探究

林 榕

（福建經濟學校 思想政治教研組，福建 福州 350003）

新時代，站在時代的變遷的十字路口，國際形勢也發了巨大變化。作為中國未來的生力軍，當前在校中職學生呈現出與以前的學生不同的一面。這就需要思想政治課的教師以及學生管理的教師與時俱進，及時更新自己的思想教育觀念和教育方法［1］。

一、實施背景

思政課程是中職學校的必修課，其課程目的就是幫助學生樹立正確的“三觀”，促使他們積極參與社會建設，對我國的歷史、文化和制度等產生高度的認同感。在過往的教學中，教師常常疲于硬性灌輸，學生昏昏欲睡。為了應付福建省推行的學業水平測試，大部分教師也只能以題海戰術幫助學生達到提分的目的。這樣的思政課并沒有充分發揮其應有的作用。

思政課程是對學生進行意識形態方面的普識教育。個性化的思政課應該從學生個體出發，關注學生的個體差異和個體需求而有針對地進行。在推行個性化思政課的過程中，教師需要花大量精力了解每個學生的個體特點，若借助互聯網開展前期了解工作，將會簡化工作流程，將自身從簡單重復的匯總整理工作中解放出來。

二、新時代學生的思想變化

通過問卷星的調查以及與學生的溝通交流中可以看到，新時代的在校中職學生知識結構、對時事的關注程度都比以往的學生有所提高。他們越來越關注時政，也愿意思考并表達自己的觀點［2］。這種現象是以往的教學中沒有遇到的，這個調查結果也為接下來的思想政治課程的講授提供了參考和啟示。

（一）堅定了對社會主義制度的自信

在新時代，國家和個人都面臨新的挑戰。在過去的一段時間，可以看到我們的學生多次以主人翁的形象站在了社會面前，他們通過志愿者、網絡評論、創作作品等不同形式參與社會的建設與發展。通過網絡，他們看到了中國強大后國際地位的提升；隨著生活品質的提升，他們感受到了中國經濟的飛速發展。作為新時代的年輕人，他們深刻地感受到在中國共產黨的領導下社會主義制度的優越性，以中國人為榮。在與他人的交流中，他們對祖國的自信溢于言表。

（二）增強了民族自豪感和自信心

近年來，中國的國力不斷強大，年輕學生的觀念已經逐步改變，民族自豪感和自信心逐漸增強。特別是這幾年，民族企業崛起，他們在對比的過程中，不再像以往的學生那樣唯品牌論，他們更加客觀、更加理智。通過分析，大部分學生會覺得國產品牌已經走在世界前列。對于中國多次的外交表現，學生往往歡欣鼓舞，言辭間都是對民族的自豪與自信。

（三）增強了責任意識和奉獻精神

新時代，原先被打上“非主流”“垮掉的一代”標簽的“90 后”“00 后”展現出不一樣的風采，他們在各行各業盡顯責任與擔當。同時，在新時代，從國家到地方，各級政府都更加重視對學生德智體美勞的培養。中職學生的實踐課程和機會也有所增加，在參與的過程中，教師經常談及的奉獻、責任都成為學生自然而然的主動行為［3］，他們對社會的責任感明顯增強。

三、個性化課程設計

面對學生在思想上的轉變，筆者作為思想政治課的教師及時調整了教學手段和課程準備，將教學目標設定為引導學生弘揚并實踐社會主義核心價值觀，下文將具體敘述。

（一）課前摸排

課前，教師通過問卷星對學生進行問卷調查。通過調查可以看出，學生的思想相較于往年有了較大提升，他們對思政課的認同感更強，也更有自己的想法。分析課前練習收集到的數據可以看出，當前在校中職學生對課本知識的掌握也比前幾屆的學生更好。借助QQ、微信等交流平臺，在溝通的過程中可以發現學生希望在思政課上習得的知識也不一樣，他們不再滿足于單純的知識講授，他們更希望了解對社會現象背后的分析和原理。

（二）個性建課

1.個性化建課

在授課的過程中，筆者將熱點時事與課程知識點相結合。中職學生大部分處于青春期，他們更加喜歡具體生動的例子，因此，筆者在課件中選擇性地插入了一些發生在學生周圍的小視頻，通過例子和視頻的串聯整合，激發學生的學習興趣。中職二年級和一年級的學生在思政課的需求方面是不一樣的。在福建省，二年級的學生需要應對6月份的學業水平測試，所以筆者更加注重對知識點的梳理和串聯，并通過學習通平臺推送練習。一年級的學生則更需要教師的引導，以展開對于社會事件的深入思考，筆者便借助教學平臺的討論板塊發布開放式問題，鼓勵學生自由討論，學生也可以對他人的評論進行評價或點贊。

2.個性化的教學資源

對于二年級需要參加學業水平測試的學生來說，線上教學的主要目的是復習。與線下面對面不同的是，教師無法直觀地了解學生在課上的專注度以及對知識點的消化情況。線上教學則可以借助思維導圖等工具，幫助學生梳理單元知識點，通過樹狀結構圖，學生可以清楚知道知識的脈絡結構。在知識梳理的基礎上，教師還可以通過學習平臺的推送和習題生成功能，在分知識點導入題庫后，根據學生的學習情況進行有針對性的推送，達到講練結合的效果。在學生完成練習后，教師借助平臺的統計分析功能，及時了解不同班級的學習情況，以便及時調整。

對于一年級的學生，則鼓勵他們發揮自己的主觀能動性，激勵他們主動觀察生活，關注時事新聞，了解社會動態。教師可以篩選當前的一些時事熱點引導學生探討，鼓勵他們大膽積極發表自己的觀點，并及時在線上提交，教師則通過討論平臺與學生互動。同時，教師還可以將收集到的一些有趣的視頻等通過平臺分享給學生。這個功能可以有效激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果。

在利用信息技術輔助教學的這段時間，教師享受了網絡帶來的便利。借助網絡平臺反饋的信息，教師也可以根據班級的情況做適度的修改。比如，有的班級的學生學習能力強，則可以通過網絡提前將學習任務或者練習推送給學生，教師根據學生的反饋授課，課題更加有目的性和針對性；有的班級的學習主動性較弱，學習能力不足，教師可以及時調整教學進度，先進行知識點的復習再進行基礎聯系。

（三）課后反饋鞏固

如果說課前是鋪墊，課中是講授，那么課后的練習就是對本課知識掌握情況的考察。通過網絡平臺“作業”板塊的使用，教師可以根據課程的講授情況發布作業，同時設定學生完成提交的時間，培養監督學生及時提交作業。若作業為客觀題，則課后的反饋可以由系統自動完成，提交答案后，學生即可看到自己的答題情況，并查看答案，有不理解的內容也可以及時與教師溝通。

（四）多元評價

一直以來，針對中職學生的學習評價都是教育者關注的一個熱點。由于中職學生不同于普通高中生，他們的成績不能一概而論。因此，如何進行多元評價是教師、家長、社會多方探討卻一直無法完美解決的問題，借助網絡平臺則可以很好地解決這一問題。首先，借助平臺學生的點評和觀點可以讓教師和全體同學都看到，并且允許教師、同學針對該觀點進行點評。其次，思想政治課程是一門育人的課程，該課程的評價不同于其他學科，需要被延伸到生活中。借助線上平臺，教師可以布置許多實踐性的作業，同時讓家長參與點評。這種做法得到了家長和學生的一致認可，家長也更加認同學校的教學。再次，教師也可以借助平臺邀請企業專家參與到課程中，一起參與課程討論，參與對學生的考評，真正實現了德育課堂的有效延伸和多元評價。

結語

在教學的過程中，筆者深刻地感覺到，學生已經發生了改變，他們對教師的要求更高了。他們不再滿足于跟著教師學，他們更有想法，知識也更加豐富。在課堂上，他們希望教師能夠解決他們的問題，而不是單純地回答教師的預設問題。在此背景下，教師需要充分利用網絡時代的有利條件，跟上學生的步伐，有效地利用網絡技術不僅可以節約教師的時間和精力，而且可以幫助教師的教學更加具有時效性和針對性。但傳統的教學方法仍然是教學的根基，不可丟棄。因此，在未來如何利用好網絡時代的技術和信息，做好學生的人生導師、學業良師是教師共同的新課題。