慕課背景下高職院校思政課教育教學創新的反思

張改萍

（廣州華夏職業學院 思政部，廣東 廣州 510935）

教師通過探索新時代思政教學發展新變化，以新理念、新模式、新手段為媒介，進一步深化思政課教學改革，有利于為新時代高職院校思政教學創新與轉型奠定良好的基礎。此外，以創新提升思政教學質量，以慕課顛覆傳統教學模式，不僅能增強思政教學的思想性、理論性、親和力和針對性，而且還能深挖思政元素和德育功能，從而推動思政教學創新，提高育人實效性。

一、慕課的概念及其背景下高職院校思政教學創新優勢

（一）慕課概念

慕課，即大規模開放在線課程，是由主講教師負責，借助互聯網渠道為大規模人群提供課程講解、作業練習、考試等相關活動的一種教學過程。慕課最早的提出時間是2008 年，在2012 年呈現井噴式發展，因而，2012 年也被稱為“慕課元年”。從2013 年開始，中國各大高校紛紛加入慕課建設當中，并不斷探尋完善課程的方法。當前，慕課在國內的發展也愈發受歡迎［1］。

（二）“慕課”背景下高職院校思政教學創新的優勢

1.內容更豐富，形式更多樣

慕課為師生提供了更為廣闊的學習交流空間，學生足不出戶即可欣賞到全國各名校、名師的精彩授課，還能通過慕課平臺提出疑問獲得名師指點。由于各校思政課內容大致相同，學生只需要在慕課平臺注冊賬號，即可選擇不同院校不同教師學習同一門思政課。這將為學生帶來更多的選擇空間和更多優質的教學資源，促進學生不斷進步。

2.技術性強，能有效解決教學難題

慕課的技術性非常強，它能通過攝像頭、擊鍵生物識別等技術來幫助教師更好地掌握學生的考試情況，減少替考、抄襲、替學等情況的發生。慕課中的分析軟件能自動記錄、保存、分析學員的課程學習情況、課堂活躍度、考試成績等，以為教師考核提供參考，也利于教師對學員展開針對性輔導，以提高教學的實效性。另外，慕課的互動性極強，教師借助慕課可以實現大范圍、大規模的師生互動，有效調動學生的活躍度，繼而提高學員參與度，提高思政教學效果。

二、慕課背景下高職院校思政課教育教學創新存在的問題

在思政課教學中引入慕課并以此為基礎拓展思政教學是一種全新的嘗試與探索，這種教學形式雖然新穎獨特，但因出現時間不長，尚不成熟，仍存在諸多問題。

（一）缺乏對慕課與思政課結合的正確認知

大部分高職學生對思政課的認知都比較淺顯，且普遍認為思政課不如專業課重要，因而在課堂上的活躍度一般。雖然慕課創新了思政課的教學形式，帶來了新穎的體驗，但因其出現時間較短，尚不完善，所以很多地方仍存在不足，導致部分高職學生對這種新的教學方法較為排斥，部分學生更是在課堂上糊弄教師。這必然會導致慕課背景下的思政教學效果大打折扣。此外，近年來，教育平臺出現了很多新概念，如翻轉課堂、微課等，這些新穎形式與課程結合到一起形成新的教學模式，為高職師生教與學帶來了全新體驗［2］。但是，很多學生分不清慕課、翻轉課堂、微課之間的區別，對其發展極為淡漠，再加上學生更注重自己的成績，因而，推行慕課背景下的思政課教學創新難度較大。

（二）部分教師抵觸慕課教學模式，對思政教學創新缺乏積極性

慕課教學優點頗多，但同樣也存在缺陷，特別是新生事物從出現到完善必然會經過一些彎路，而這些彎路極易引發一些人群的不滿。在實際教學創新過程中，部分年齡稍長、職務偏高的教師對這種新式教學模式不適應，且沒有進一步深入了解和適應新教學方式的意愿，這導致慕課與思政教學的融合受到阻礙，最終影響教學創新。此外，不少授課教師對慕課形式的思政教學敬而遠之，其言辭和行為中都會表現出自己的不贊同，這也會對學生產生一定的誤導，致使部分學生失去探索利用慕課進行學習的興趣。雖然在大環境下，慕課依然在思政教學中推行，但因部分教師內心的抵觸以及未認識到慕課對創新思政課教學方式的作用，在實際授課過程中不會主動探索新形式，對慕課的應用也只是為了應付學校檢查，這無疑會在一定程度上阻礙教學創新的進展，導致教學質量難以得到有效提升。

（三）重結果、輕過程，考核不合理阻礙思政教學創新

現如今，思政教學在國內各學校中愈發受到重視，無論是教育部還是學校，都對思政課教師、教學質量等作出了明確規定。然而，在高職教學中，部分學校重結果、輕過程的現象依然存在，壓縮思政課、將思政課安排在非重要時段的現象屢見不鮮。這種態度上的輕視也會誤導師生，使部分師生認為慕課教學雖然新穎獨特，但依然無法改變思政課“不重要”的局面，因而對其雖有好奇心卻無行動力，最終導致思政教學創新效果不理想。

三、促進慕課背景下高職院校思政課教育教學創新的有效策略

（一）巧借在線預習，做好課前鋪墊，推動教學創新

由于對思政課的輕視，很多高職學生都沒有養成課前預習的習慣，這不僅會增加授課難度，而且會導致課堂教學效果不佳。特別是一些理解力較差的學生，在課堂上無法確定理解難點、學習重點，繼而導致聽課被動、學習被動，成績自然不理想。面對這種情況，思政教師要利用慕課網絡化、視頻化及碎片化的特點，將下節課的內容提前發布給學生，并指導學生預習，鼓勵學生留言、評論，以增強與學生的互動，掌握學生預習情況，為課堂授課奠定良好的基礎。同時，思政教師還可以結合慕課平臺上的評論、轉載等情況，掌握學生的疑問點、興趣點，以此為基礎調整課程內容和節奏，增強教學針對性，提高教學效果。

（二）巧妙布局，打造精品課程，提高教學創新效果

1.以問題為導向設計模塊化教學，以慕課微課程及問題鏈形式樹立教學新理念

思政教師首先要了解學生關心的問題和興趣點，并以此為導向來劃分課程內容，以不同模塊解決不同的問題，既能提高教學實效性，又能促進教學創新。在該過程中，思政課教師要善于總結各個班級學生的認知水平、喜好，通過差異化、分層教學，為學生提供與眾不同的學習體驗過程［3］。為了更好地激發學生的興趣，打造師生互動良好的慕課課堂，教師還要注意教學形式的多樣化，例如，以精美的插圖、主動的視頻等方式來吸引導學生，促使學生自主學習。

2.趁熱打鐵，及時提問測試，加強師生線上互動

“以問促學”有利于思政教師把握課堂節奏。因此，教師要在慕課教學視頻中設置一些客觀題對學生進行測試，學生回答正確后方能進行下一步學習。這種結合教師提問和游戲關卡的方式更利于學生集中注意力，提高慕課課堂教學效果。為了進一步強化“以問促學”的效果，教師必須要下功夫去研究提問的方式、內容，把握好提問時機，要既能保證多數學生的認知能力得到提升，又能給予學生一定的思考空間，使其在思考歸納中鞏固新舊知識，提高學習效率。

3.以學生匿名互評的方式開展以評促學，強化對慕課創新教學的督促與管理

慕課教學中，課后評價是重要組成部分，以隨機匿名評價的方式推動學生加入評價考核系統中，有利于教師更好地掌握學生的學習情況，也利于教師監督、管理學生的學習效果。例如，在每節課之后，教師可以隨機組合學生，然后讓學生以小組為單位交換批改作業，并對作業予以初步評價，之后再親自批改，形成最終評價。這種由師生共同評價的方式既能幫助學生進步，又能確保評價的公平性，為慕課背景下的思政課教學創新奠定有效根基。

（三）巧用課后互動，以全面評價推動教學改革與創新

合理利用多媒體，有效結合線上線下教學是思政教師創新教學的一大手段。該方法旨在循序漸進地引導學生完成課程學習和課后作業，增強學生的自主學習能力，推動教學相長。思政教師利用慕課平臺開設公共賬號，并定期投放一些針對性的熱門話題，鼓勵學生參與評價和討論，在探討過程中傳輸正確的理念，給予學生一對一的指導和幫助，以彌補大課堂教學的不足。

結語

上好思政課，做立德樹人的踐行者是新時代賦予思政教師的使命與責任，高職思政教師要積極踐行并推動本課程的創新與發展，以先進的理念與手段引領學生成長，培養其正確的思想意識。同時，高職院校還要積極完善、更新慕課平臺，汲取百家之長，彌補本校資源的不足，讓學生能真正享受到一流的思政課程，為培養優秀學生奠定良好的基礎。