小學語文低年級教學中培養學生朗讀能力的策略

陳奕君

摘?要：朗讀教學既是小學語文教學的重點，也是難點，培養學生的朗讀能力需要眾多教師的共同努力。在小學低年級的教學中，筆者通過激發學生的朗誦興趣，以各種各樣的形式讓學生表現自己，讓學生體驗到朗讀的快樂。因此，本文分析了小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略，以期提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學低年級;朗讀能力;策略

語文朗讀能力是小學生語文素養的重要組成部分，是小學語文教學的重要內容。運用多種朗讀方法，培養學生規范朗讀的習慣，培養學生的語感，豐富語言積累，獲得情感體驗是語文學習的目標。對低段學生進行朗讀的方法和技巧指導，激發學生對朗讀的熱愛和學習興趣，從而達到提升學生語文素養的目標。

一、小學語文朗讀教學現狀

（一）學生朗讀時間不足

傳統的小學語文教學模式下，教師講課和答疑占據了大量的課時，學生在課堂上能夠進行朗讀的時間很少，常常流于形式，教師在要求學生自行朗讀時，很多學生還沒有讀完教師就要求停下，開始授課，導致學生對朗讀本身印象不深刻，難以掌握要領，根本達不到朗讀教學的要求。

（二）學生朗讀目的模糊

常規的語文朗讀為集體朗讀，大家一起發聲，聽起來好像所有學生都參與其中，讀得有節奏有韻味，但實際上并不是每個學生都取得了有效的朗讀效果。教師在學生朗讀前沒有提出明確的要求，學生朗讀完成后也不作完整的點評，學生亦步亦趨，似懂非懂，沒有用心思考，這樣無目的的朗讀意義不大。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

（一）重視語文朗讀教學，明確朗讀教學目標

新時期教學改革不斷推進，朗讀能力作為語文教學的重要內容之一，也開始得到教師的關注，并逐步轉變教學觀念。不只是強調學生的知識點學習，還需要從培養學生聽說讀寫各方面能力出發，尤其是朗讀教學不僅關系到學生的口頭表達能力培養，而且是培養學生語感、加深課文理解記憶的重要途徑。在教學過程中，教師應該重視語文朗讀教學，明確朗讀教學目標，引導學生在日常課內外語文學習過程中注重練習朗讀技巧等。擴充朗讀學習時間，將朗讀教學納入日常教學內容，利用晨讀課等時間引導學生自主完成朗讀，定期舉辦朗讀分享會，利用現代信息技術如出口成章、小不讀書等App讓學生養成每日練習朗讀，利用積分競賽模式推動學生積極參與，激發學生朗讀練習興趣，并通過不斷練習引導學生加強朗讀技巧鍛煉，不斷提升朗讀能力。

例如，在教學《小公雞和小鴨子》時，課文本身是一個帶點童話色彩的小短文，教師除了制定教學目標，如認識“塊、捉”等12個生字、會寫“他、河”等7個生字，了解“吃得很歡，急得直哭”等短語的意思，還應該設定朗讀教學目標，要求學生正確流利地朗讀課文，讀準“不”的變調，要求學生通過扮演文中小公雞、小鴨子角色來體驗朗讀對話，感受文中情感，體會小伙伴之間的美好情感。教學目標的確立，讓教師的朗讀教學有據可依，確保了課堂教學過程中兼顧到朗讀教學，同時也讓學生認識到朗讀的重要性，使其能在日常學習過程中重視語文朗讀學習，注重多練習。

（二）實施情境教學，拉動學生朗讀情感

情感展現是朗讀能力的重要體現，在傳統教學方式下，教師針對朗讀教學，多是以自己朗讀為示例，學生模仿朗讀，且由于課堂時間不足，教師的示例及講解結束后，學生的朗讀練習時間不足，對于文中的情感理解、體會還不充分，朗讀過程中很難進入情感，最終朗讀表現一般，缺乏動人的情感讓朗讀沒有生機?，F在，隨著教學設施不斷更新，多媒體等技術在課堂上的使用給朗讀教學帶來了很大便利，教師可以利用多媒體技術等實施情境教學，讓學生通過體驗情境，感受主人公的情感，達到情感共鳴，在朗讀過程中可以聲情并茂展現。

例如，在教學《端午粽》時，是從文中兒童口吻角度，講述端午節的氛圍以及外婆包粽子、分粽子的溫暖場面。端午節是我國傳統節日，課堂上教師可以利用多媒體播放端午節賽龍舟、包粽子等的圖片以及視頻，也可以讓學生準備自己過端午節的照片。通過課堂展示，讓學生感受體會端午節的濃濃氛圍，在此基礎上拉動學生回顧自身的端午節體驗，引導學生回憶與家人端午節一起包粽子、吃粽子的溫暖場面，進而引導學生感受文中的暖暖親情。在此基礎上進行朗讀教學，學生更容易理解課文，體會文中情感，可以在朗讀時懷揣溫暖的心，感悟濃濃的親情。朗讀與讀書不同，在傳統教學中，教師只要求學生會讀出課文、背誦課文，對于文中的情感體驗并不做要求，因此，學生朗讀過程中缺乏情感，更多的是死記硬背。而通過情境教學，拉動學生情感，可以讓學生的朗讀鮮活起來，也能使學生更容易理解課文。

（三）豐富朗讀活動形式，激發學生興趣

低年級學生的注意力難以長期保持集中，語文教師需要豐富朗讀實踐活動形式，提高學生參與動力，進一步激發學生對語文朗讀的興趣。教師可以利用低年級學生表現欲非常強烈的心理特點，結合課文內容讓學生進行角色扮演活動，分別朗讀不同人物的對話，使學生可以在活動中揣摩朗讀語氣、語調和情感，也可以鼓勵學生發揮自己的想象力，在朗讀表演時融入自己的創新設計，比如，加動作、加對話、補充故事情節等等。此外，更有朗讀競賽、誦讀分享、合作朗讀等各種各樣的朗讀活動，在課后作業設計中，教師可以多設計朗讀作業，讓學生在家長的監督和幫助下，將自己的朗讀過程錄制下來，反復聆聽，不斷改進。對比單調的理論授課，活動更受到學生的歡迎和喜愛，且達到了很好的教學效果。

三、結束語

總而言之，朗讀作為語文教學重要內容之一，通過強化朗讀能力，有利于提升學生對課文、閱讀素材的理解能力與感悟力，有利于提升學生的語文語感以及表達能力，提高學生們的語文綜合素養。朗讀能力的培養與技巧的提升需要日積月累，在這個過程中，教師應該從學生的年齡特點、學習進度等出發，確定朗讀教學目標，創設朗讀情境，豐富朗讀活動形式等，通過多種教學途徑不斷提升學生的語文朗讀能力以及語文綜合實力。

參考文獻：

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