探討高中語文閱讀課堂教學中的有效對話技巧

全福喜

摘?要：語文作為任何學習階段的主要學科，對于學生發展具有關鍵作用，應試教育與素質教育都將語文作為教學的重點，不同之處就在于教學目標與教學方式的不同。隨著素質教育的深入發展，語文閱讀教學也面臨著教學方式的調整，與學生進行對話已經成為素質教育觀念下語文閱讀教學的重要措施。文章以高中為例，在綜合考慮高中語文閱讀教學特點、學情、對話課堂的要求等因素，提出了有效對話的技巧，以通過與學生對話的方式來實現閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：高中語文閱讀教學;有效對話技巧;策略研究

引言：

在應試教育觀念下，滿堂灌教學方式的使用造成學生主體地位的喪失，在這種情況下教師與學生之間的互動很少，忽視了學生學習效果對閱讀教學質量的重要作用。而通過對話課堂的構建，教師可以與學生之間及時互動，在提高學生學習效果的基礎上實現閱讀教學質量的提高，但是由于缺乏有效的對話技巧，這種教學方式在閱讀教學的實際使用過程中并沒有達到教師的預期效果，必須在掌握有效對話技巧的基礎上展開閱讀教學，才能通過對話課堂的構建實現對閱讀教學質量的提高作用。

一、結合課文內容展開提問教學

提問教學是互動式教學的一種，并且也是最為簡便有效的互動式教學，其在傳統教學模式下就獲得了廣泛的應用，但是按照傳統的提問教學方式并不能達到構建對話課堂的目的，因此必須對傳統的提問教學方式進行創新與調整。傳統的提問教學大多數時候的使用目的都是檢測學生對一個知識的掌握情況，在閱讀教學中，閱讀作為一項千人千面的活動，不能以簡單的對錯來衡量學生的學習效果，因此教師要對提問教學進行創新，通過提問這種形式直接實現與學生的對話，構建對話課堂。在閱讀教學過程中運用提問這一形式時教師必須保證提問的內容圍繞課文內容展開，使這種教學方式服務于閱讀教學，將圍繞課文內容展開的提問形式成為一種有效與學生進行對話的技巧。

二、正確規劃對話內容

對話課堂并不是在教師與學生之間隨意展開的對話，而是要通過對話的形式來實現對閱讀文本的深入解讀，進而實現閱讀教學質量的提高，因此正確規劃對話內容是一項有效的對話技巧，只有選擇了正確的內容，才能確保與閱讀教學的初衷相一致。

首先，教師要引導學生表述課文內容，閱讀效果的提高要建立在理解課文內容的基礎上，因此教師必須采取措施幫助學生理解課文內容，因此教師讓學生在閱讀課文之后對文章內容進行敘述，敘述的過程不僅是幫助學生理解文章內容的過程，還是對話課堂的構建過程。

其次教師要與學生共同討論文章內容，通過教師與學生、學生與學生之間討論的這種對話形式來深化對課文內容的理解，并且在師生之間的交流過程中實現思想與思想之間的碰撞;再次教師要與學生就文章主旨展開對話，每篇文章都有一個主旨，主旨的總結對學生正確理解文章具有關鍵作用，因此教師在閱讀教學過程中要重視文章主旨的教學活動，并且在對話課堂的構建過程中利用對話的形式來與學生共同進行文章主旨的探討。對話課堂作為一種教學方式，其必須圍繞一定的教學內容來使用，教師不能在閱讀教學過程中本末倒置，而是要在明確閱讀教學目標的基礎上，合理確定對話內容，使在與學生就這些內容進行對話的過程中就能逐步深化對文章的認識，提高學生的學習效果，并最終實現提高高中語文閱讀教學質量的目的。

三、將對話技巧應用在閱讀教學的全過程

很多教師將閱讀教學孤立的看成上課過程，因此將對話技巧錯誤的認為成是教師與學生之間的對話，因此就造成對話技巧在閱讀教學其他環節與其他主體中的缺失，結合高中語文閱讀教學現狀來看，對話技巧的錯誤認識與錯誤使用已經成為了普遍問題，因此必須在正確認識對話課堂的基礎上度當前的閱讀教學方式進行調整，實現對話技巧與閱讀教學的深度融合。

首先，教師要實現學生與課本之間的對話，這種對話形式主要在閱讀課開始之前的自主預習環節使用，通過學生在預習階段閱讀文本的方式來實現，為了提高學生與課本之間的對話效果，教師可以讓學生在預習階段解決幾個問題，通過解決具體問題的方式來達到指導學生閱讀重點的效果;其次教師要實現教師與學生之間的對話，這個對話形式則是在閱讀課上進行，這個時候教師就可以采用上述的兩種對話技巧來與學生進行深層對話，通過有效對話技巧的使用提高閱讀課上的質量;再次是要實現學生與學習之間的對話，這主要在課后溫習的環節進行，通過學生在課下討論閱讀感受的方式來加深對文章的理解。

結語

閱讀教學是高中語文教學中最為重要的一項教學內容，閱讀教學質量的提高不僅是應試教育背景下提高學生應試能力的要求，也是素質教育觀念下促進學生全面發展的要求，因此教師必須重視閱讀教學質量的提高，重視對話課堂的構建，重視學生的主體地位，通過使用有效的對話技巧來提高閱讀教學效果。

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