陳陽
【摘要】隨著新課程的改革,給高中數學提出了更高的教學要求,教師在開展理論知識教學的同時,還需要注重對學生綜合能力和素養的培育,以此來滿足新課程的教學要求。為此,小組合作學習模式開始被越來越多的數學教師所重視和運用。在小組合作學習模式下,學生能夠更好地進行探究和學習,啟發學生的想象力和創新力,促進學生綜合發展。但是,經過筆者的調研發現,當前一線教學中,對小組合作教學的運用仍然存在著很多方面的問題。為此,筆者特地以此為角度展開探究,在本文中分析了借助小組合作學習開展高中數學教學的策略,以供數學教師作為教學參考。
【關鍵詞】高中數學;合作學習
一、高中數學小組合作學習的現狀
1. 分組不合理,缺乏實質的合作
合理地分組,是提升小組合作學習質量的重要因素。經過筆者的調研發現,在當前高中數學課堂中,對小組合作學習模式的分組都停留在表面層次上,很多教師沒有對分組投入過多的心思。大多數教師為了追求合作的效率,常常都是就近分組,讓同桌、前后桌成為一組,這樣能夠便于其進行討論和交流。在這樣的分組模式下,很多學生都無法發揮自己的價值,在合作的過程里無法得到充分的鍛煉,失去了合作的最初意義。還有部分教師會按照學號的方式進行分組,大部分學號都是按照成績進行排序的,因此教師按照學號進行分組,很容易導致不同小組之間的平均水平相差太大,影響了個別小組的合作進展,導致合作探究模式沒有真正地落實在一線教學中。
2. 對小組合作不重視
小組合作學習模式,重要的是每個成員的充分參與,通過大家的交流和配合,才能夠達到合作學習的目標,實現每個學生共同成長。大多數情況下,小組合作學習模式通常都是以4~6人為一組展開探究,在這樣多人共同學習的環境下,很多人往往會渾水摸魚,對合作不夠配合和重視,在合作的過程里,認為自己不做也仍然會有小組其他同學做,因此自己便在團隊中渾水摸魚,很少會貢獻出自己的一份力量,也不會積極地參與到合作談論中。出現這樣的情況,主要由于小組合作時,對每個成員的分工不夠明確有關,每個學生都抱有僥幸的態度,認為總有其他人會完成,最終影響了整個合作的效果。
3. 缺乏教師的有效指導
教師,是小組合作學習模式里重要的一個角色,通過教師的有效指導和幫助,學生才能夠完成學習的任務和目標,提升合作學習的效率。但是,通過筆者的調研發現,當前很多高中數學教師常常忽略了自己在合作學習過程里的重要性,直接布置給學生一個合作任務,便開始充當甩手掌柜,對學生的學習不管不問,直接等著最終的合作成果。這樣,學生在合作過程里的進展,教師往往不得而知,也不會在合作的過程里與學生進行交流和活動,十分不利于學生的思維發展。
二、高中數學小組合作教學的策略
1. 科學分組,合理規劃小組合作
開展合作教學,對學生進行合理的分組,是重要的一步。在傳統的合作教學模式下,教師通常都是對學生進行隨機分組,按照前后桌、桌號的方式分組,之后便直接展開合作探究,也很少會注重到對合作成員進行分工。在這樣的合作模式下,常常會出現不同小組之間的平均學習水平差異過大,同一個小組之間的學生可能由于能力有限,導致無法繼續開展探究。這樣的情況,不僅無法讓每個學生在合作中獲得充分的鍛煉,還會導致很多學生對合作探究產生消極的態度,十分不利于小組合作模式的長遠發展。為此,要改變這樣的問題,作為高中數學教師,首先就需要從合作分組入手,通過合理地分組,發揮出每個學生在小組中的地位,讓學生能夠得到充分的鍛煉。為此,教師在分組的時候,就需要對每個學生進行分析,結合學生的年齡、性格、興趣、能力等等因素進行分組,通過差異化地分組,讓每個小組的平均能力和水平一致,并且小組內的每個成員都有不同的特色和優點。
2. 情境導入,引導學生主動學習
情境教學法,指的是在開展教學的時候,依據教學的主題和內容,借助某些工具和手段為學生進行情境再現,搭建和學習主題有關的氛圍,引導學生進入到氛圍中展開學習,增加學生的學習體驗和感受,讓學生能夠提升學習代入感,以此來提升學生的學習效果和學習質量。在新課程改革的背景下,情境教學法成了一種重要的教學手段,借助情境教學法,能夠有效提升課堂的學習氛圍。對于很多高中生而言,灌輸式的教學模式,很難激發學生的聽課欲望,導致學生在課上缺乏主動性,這也十分不利于小組合作教學的開展。為此,面對這樣的問題,教師可以借助情境教學法,來調動學生的學習積極性,讓學生能夠快速地進入到學習的氛圍中,在濃厚的氛圍下展開合作探究,提升合作的有效性。教師可以嘗試在合作的前期階段,借助情境教學法,為學生進行合作探究導入,讓學生了解合作的內容、目標,增加合作探究的興趣,引導學生進行探究和摸索。這樣才能夠達到更深一層的合作探究的目標,提升合作的價值和意義,實現學生在合作過程里的成長和發展。
3. 利用教材,表揚激勵學生進步
在人教版的高中數學教材中,會根據數學教學的目標進行合理地編排,其中所包含的內容都對于教學有很大的幫助。教師在開展小組合作教學的時候,也需要注重依據教材的內容,為學生設計合作的主題、內容和任務,才能夠提升數學教學的效果,達到數學教學的目標。教師可以借助教材內一些趣味的元素和材料,依據學習的內容,循序漸進地為學生開展合作他那就愛,讓學生能夠逐漸發展自我,獲得成長。
結束語
綜上所述,合作探究是新課程改革下一種重要的教學手段和方法,作為高中數學教師,需要注重對小組合作學習模式的運用,結合高中生的學習特點,思考如何提升合作探究學習的效果和質量,讓學生能夠在合作探究中獲得更全面的鍛煉和成長。
參考文獻
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