基于工作室模式的項目化教學改革探索與實踐

摘要：本文主要基于前期進行了“工作室制”高職院校室內設計專業課程的項目化教學改革與實踐，探討室內設計專業課堂教學與項目化實踐的工作室教學新模式，通過目前項目化教學的具體做法，期望構建適應高職院校學生特點的培養體系與運行機制，改變過去簡單化移植本科教育、理論與實踐脫節、學校與市場脫節、技能教育與素質教育脫節的陳舊培養模式。為其它專業在新形勢下如何進一步探究課程項目化教學研究提供借鑒。

關鍵詞：高職院校、項目化教學、具體做法、實施建議

目前，部分高職院校室內設計專業課程教學更多采用以教師為中心，以理論為主、實踐為輔的教學模式，教學環節設計與行業實際項目脫離嚴重，與行業實踐應用嚴重脫節，學生在教學過程中收獲不大，造成學生實際動手能力不強和創新意識不足，難以適應企業崗位需求。因此在高職院校中實施項目化教學，調整原有的課程體系，適應新的市場需求，實現課程內容與職業崗位的對接，才能培養適應不同層次企業崗位需要的高素質人才。

1.項目化教學改革的背景

在中國經濟迅速崛起的背景下，室內設計行業得到了快速的發展。一個尷尬的現實是設計公司招不到人，而許多室內設計專業大學生卻找不到工作。究其緣由，其一，人才培養與市場需求脫節。室內設計是一個與行業實踐結合非常緊密的專業，由于師資隊伍、課程體系、培養模式和硬件條件等方面的不足，課堂教學常常紙上談兵，教學與實踐應用脫節，造成學生實際動手能力不強和創新意識不足，難以適應企業崗位需求。其二，整體降低或拉高人才培養規格。存在“中職化傾向”、“本科化傾向”兩種誤區。前者教學體系照搬中職和中專的技能培訓體系，輕視理論教學，忽視理論對實踐的支撐作用，使課堂教學變成軟件操作之類的技能培訓。后者照抄本科人才培養方案和教學體系，學生理論類課程紙上談兵，技能訓練課時不足、方法單一。兩者都不是高等職業教育的本義。高職室內設計教育，必須切合高職人才培養特點，緊跟時代發展脈搏，圍繞行業發展需求，進行人才培養模式的探索和改革，培養適應不同層次企業崗位需要的高素質應用型專門人才。將課程設計中引入實踐項目的教改，對高職教育培養技術型人才有著重要意義。筆者的探討符合現階段技能型教育的要求，能夠讓學生在實踐教學中檢驗理論知識和技能水平，使處在不同水平層次上的學生都能提高，并完成教學任務和目標。

2 .項目化教學模式的內涵

項目化教學是行動導向教學法中的一種，核心在于以真實社會項目推動學生崗位能力培養。是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目化模式教學旨在鼓勵學生走出傳統課堂，到社會中去尋找設計項目，在完成項目的同時即完成了相應能力的訓練，如設計表達、客戶溝通、業務談判、設計表達、技術交底、施工指導等，而這些環節是校內無法有效組織和實施的，需要學生通過真實的項目融入到社會中去訓練和學習。同時通過團隊工作、工作崗位的組織和參與企業實際項目來發展塑造提高學生企業競爭力，全面提高學生素質為目標?；谑袌龊蜕鐣枨?，職業院校和企業雙方將學生的理論學習與實踐操作訓練緊密結合起來。在整個項目的實踐過程中，學生不僅掌握了課程相關理論基礎知識和專業操作技能，同時還培養了學生的非專業能力，提升了學生分析問題、解決問題的能力以及自主學習、團隊協作能力。

3.室內設計專業開展項目化教學模式改革的具體做法

3.1以工作過程為導向，制定以職業能力為主軸的課程體系

從室內設計專業培養目標出發，以市場對人才需求調研為基礎，分析室內設計專業主要的職業崗位（群）。從職業崗位出發，由行業企業人員和教師組成的工作團隊對職業崗位的工作任務和崗位核心能力進行分析，整理歸納出典型工作任務，再轉換為行動領域，然后選擇有教學價值的行動領域，按照職業能力形成規律，由易到難進行排序，并進行教學轉換，根據職業能力重構室內設計專業學習領域課程體系，更新教學內容，改進教學方法，推行核心專業課程由企業專家與專任教師分段教學的“雙師授課法”，最后將各學習領域按完整的行動過程，具體開發設計成適合我校教學條件的學習情境。使培養目標、教學內容與企業生產實際高度吻合。

根據企業崗位需求制定了六大職業能力為主軸的課程體系。在大學三年，進階式開設培養美術表達能力、設計制圖能力、工程施工能力、設計執行能力、設計創造能力、設計綜合能力的相關課程。打破傳統室內藝術設計人才培養定式。

3.2校企共建“雙師”隊伍，加強學校與市場的結合

讓企業參與人才培養的全過程，將職業技能和職業道德培養貫穿始終，在實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系和教學內容改革等工作的建設中，充分體現“生產性、先進性、持續性”。形成“產學研結合，校企互動”的工學結合的高素質高技能人才培養模式。我院室內設計專業堅持市場導向、能力本位、學做并重、校企合作開發項目化課程，推行項目教學模式，形成知識、技能、能力、素質并進的教學安排，建立以“就業導向、能力本位、實踐主導”的項目課程體系和教學體系。通過校企深度合作，真正實現學校與企業的無縫對接。其一，與企業、行業專家一起，根據實際工作過程， 確定項目課程的名稱、大綱和教學內容等。其二，人力資源的共享，企業的資深設計師和技術人員成為工作室導師，教師到企業任職，積累實戰經驗。其三，企業的真實項目引入工作室，成為學生的工作任務。按照企業的真實工作過程，設計真實工作條件、真實工作角色、真實工作壓力， 讓學生完全沉浸于真實的工作情景中，發現不足、彌補差距。企業深度參與教學全過程，按企業崗位需求培養人才，縮短了企業人才培養周期、降低了企業新人培養成本，實現學生就業零距離。

3.3成立室內設計工作室，形成“工作室”培養模式

在產學結合的高職教育模式探索、實踐中，初步形成了校企合作、產學一體化工作室項目教學模式。將工作室與項目化教學模式有效結合，工作室由企業和學校聯合舉辦，采用學校監督與學生自主管理相結合的運作方式，打造了一個課堂教學與企業任務相結合的平臺。以工作室模式推動教學項目化教學改革，從室內設計專業和環境藝術設計專業中選拔優秀學生到工作室，形成梯度?？缒昙壔旌鲜匠闪㈨椖拷M。為公司配備校內導師和校外導師，形成優秀的教師隊伍，提供優良的學習條件，創造真實的工作環境與氛圍，通過工學融合、賽學結合人才培養模式激發學生學習動力，強化職業能力的培養和提升。學生上課時間不再拘泥于課堂的上課時間，把工作室當成公司，學生完全扮演員工的角色。從專業素質和人文素養上綜合培養學生。

“工作室”教學項目以工程項目為載體，以企業真實項目或競賽項目為支撐，并適時引入企業的設計任務，借鑒企業的運作流程進行項目教學，在校外和校內雙導師的指導下，室內設計工作全過程整體融入教學過程，讓學生置身于真實的工作情景中， 以工作室制教學模式為平臺，實現理論實踐相結合、課堂教學與工作任務相結合，彰顯了“做中學、學中做”的工學結合特色。深層次激發學生的學習動力以及對專業的熱愛，進一步強化團隊協作、提升個人專業技能。其一，組建雙導師教學組。師生關系變為了師徒關系，導師不再是以教師為中心的理論教學，而是在完成項目的實踐過程中恰當植入理論;企業導師負責任務分析講解、技術示范等階段性工作，校內導師負責理論教學、輔導答疑及日常性過程管理。其二，素質培養貫穿于能力培養的全過程。在技能學習的過程中，強化職業能力、事業心、責任感、吃苦耐勞精神、團隊協作精神等意識的培養。以能力培養為明線，素質培養為暗線，相互配合、相互促進。其三，“工作室”制定了一套完整的學生考核、評價、獎勵和退出的管理制度，保障了工作室的有序、穩定運行。

3.4教、學、做一體化的工作室項目化教學模式

工作室項目化教學模式主要是以工作室為載體，將課程、教室（工作室）、生產實踐融為一體，改變傳統的學校封閉式教學，轉向向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務的將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。見圖1。

在工作室制教學模式下，通過“實踐——學習——再實踐”的循環，實施“做中學、學中做”，精心組織教學。采用項目導向、任務驅動等多種教學方法，在學生知道“怎么做”的基礎上，通過“先做——再懂——再做”過程，即：“實踐——學習——再實踐”的循環，突出職業性、實踐性和開放性，實現學生“做中學、學中做”。在討論、質疑、探索的過程中，學生懂得了思考、掌握了工作的方法，實現了由“學會”向“會學”的轉變。

3.5改進和創新教學模式，將項目化教學滲透到專業課程中

除了以上舉措以外，在室內設計相關課程教學過程中，以“典型工作能力培養”為目標，以“項目化”課程教學為方法，將設計項目引入課程，將各項工作能力融入項目設計，緊跟專業及市場需求，培養典型工作能力，增加實踐應用能力的培養和經驗的積累。從而達到學校與社會的順利對接，更好地培養技能型室內設計人才。

以《室內方案設計》課程為例，在進行項目化教學過程中要求以行動作為導向，以實際的工作項目作為載體，把室內設計專業的理論知識、專業技能、職業素養規范、勞動組織要素、工作過程認識等知識內容進行整合形成。課程的教學設計建設完全據裝飾公司實際的工作流程來規劃，教學項目完全利用公司接單實際項目，讓學生直接參與到真實的項目當中。讓學生在掌握室內設計基礎知識、空間設計能力、培養企業工作素養的基礎上，獲得與真實環境的全方面對接的綜合實踐鍛煉，形成教學內容與企業行為一體的教學改革，教學與項目實訓相互統一。構建了“職場情景+真實項目+工作室”的人才培養模式，在通過職場的情境置入，教師角色與學生角色發展轉變，體現“以學生為中心”教學理念。重在培養學生的職業能力和職業技能，提高學生的創意構思、創新能力和溝通、表達等綜合素質。學生最終提交的作品完全根據公司提交給客戶的要求完成項目方案設計、施工圖繪制、效果圖制作，并進行綜合排版和文本排版等崗位職業技能訓練。

在教學評價環節，采取學生自評、用戶評價、教師評價和學生互評四個環節。用戶評價主要針對學生所設計的方案是否符合客戶的需求，方案是否可行，是否愿意采納等方面的評價。教師包括校內導師和企業導師對學生的設計作品分析總結與過程性綜合評價，學生互評階段，主要是讓學生在交流了解彼此作品的設計思路與設計方法，找出自己存在的問題和差距?？蛻粼u價主要是從使用者的角度來評價設計方案的可行性和滿意度。讓學生真實參與項目設計的整個工作流程。

《室內方案設計》課程項目化教學要始終貼近室內設計工作的實際，才能使培養的學生具備更強的社會適應能力與就業競爭能力，室內設計相關課程項目化的課程改造，才能有效改進和提升該課程教師的實踐教學，能使學生更好地將理論知識與實踐內容相聯系，學生在學習過程中真實的以設計師的角色參與到實際工程項目當中，握設計項目的實際工作流程。在學習相關專業知識的同時找到自己與實際工作要求之間存在的差距，有利于學生不斷完善自己，有利于學生就業后更好的適應室內設計行業需要，更符合社會的需求。最終在項目化課程教育中去展現“社會需求是職業教育的宗旨，就業是職業教育指導方向，生產、教學、科研要相互結合”的教育理念。

4.項目化教學實施建議

4.1加強校企合作，共同完善項目化教學設計

項目化改革主要企業是源頭，課程的開發、教學的運行實施、多元參與的考核評價都需要與行業企業的大力支持與合作，同時要組織校內教師和企業教師來共同開發適合項目化教學的教學項目和優質教材，更好的使企業項目與課程轉換。要充分利用國家相關政策，尋找學校與企業的利益共同點，堅持服務和受益相結合的原則，建立完善的校企合作體制機制，互惠互利，共建雙贏。

4.2 加強師資隊伍建設，提升教師的職業經驗

在項目化教學實施過程中，課程項目化開發與教學，教師的角色很關鍵，校內教師要深入企業鍛煉，接觸真實項目，提升自身職業發展能力。企業教師也需要進行角色的轉換，由講授、灌輸轉變為組織、引導，教學。學校需從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。共同推進課程改革機制建設，實現課程內容的知識、技能要求與崗位實際工作需要的技能要求相適應，逐步提高教師職業教育課程理論認識，

4.3加強實踐教學基地和設施建設，改進實踐教學條件

室內設計專業項目化教學，實踐教學基地課程改革提供工程實訓保障確保本課程改革的順利進行。通過校內合作、校企合作等形式，開放實驗室資源，實現資源共享，建立與專業對口的校內、校外實踐基地，使實踐基地成為學生實踐教學的平臺和課程建設的保障。

4.4提高項目引入質量，保障項目的選取符合教學需要

引入職場情境的課程項目化教學改革，需根據社會市場的需要，結合室內設計專業的特點，權衡項目質量與數量的關系，保證案例真正用于教學，提高學生工作實踐能力，同時結合任務投入的人力物力，開發工作室“核心課程”體系，精簡凝練項目實施過程，抓住重點，建設特色，打造職場情景的項目化教學模式，逐步建立“項目引入、校企共教”的教學模式。

5、小結

總之項目化教學需要學校、企業、行業、教師、學生等多方面的參與，項目化教學過程中企業深度參與教學全過程，使學生得到企業技術人員化訓練，按企業崗位需求培養人才，縮短了企業人才培養周期、降低了企業新人培養成本。使職業技能與職業意識的綜合培養成為一條切實可行的途徑。為培養適應企業崗位不同層次需要的室內設計高素質復合型人才提供可能。

參考文獻

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3. 李歡.潘瓊.湯楊.李亞麗.高職項目化課程教學改革與探索.管理觀察[J]2013（7）59-60

作者簡介：楊玲，女，碩士，講師，研究方向為高等教育、室內設計;

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目，高職院校室內藝術設計專業課程的項目化教學改革與實踐，項目編號193419。