新課改下生本教育與管理教學實踐策略研究

郭波平

【摘要】生本教育思想作為教師教育工作的重要理論內容之一，主要強調學生的主體性，即從學生的角度思考教育工作，關注教育工作的發展和心理特征。初中階段教師的教學實踐工作主要培養學生的基本學科思維和課程理論內容。在生本位理念的整合下，教學管理人員需要在教學主題、課堂教學模式、課外指導等方面關注學生的全面成長。本文從新課改下的生本教育發展現狀出發，從不同角度探索初中教育管理與生本思想的整合，以期通過相關研究成果提高當前的教學水平。

【關鍵詞】生本教育;教學管理;初中

一、引言

“生本教育”由郭思樂教授創立。該教育理論就正確處理師生家庭關系、確定中學生在教育中的主體地位進行詳細闡釋。教師教學管理工作在新課改環境下具有了全新要求，其中，尊重學生身心成長需求，以及優化不同教學管理環節是主要生本教育內容。不僅涉及課堂教學環節，也涉及學生課外的素養培育。培養學生的綜合素養，教學管理人員要在教學過程中逐步滲透生本教育理念，通過尊重學生的主體地位，使教學管理工作可以符合“以學生為本”的觀點教育理念。同時，在這種教學理念下培養出來的學生也能更好地適應“學習”環境，有助于他們提高學習成績。

二、教學現狀分析

對于初中階段的教育管理工作而言，新課程改革對教師在教學理念和教學模式上有著不同的變化和要求，從而構建現代素質人才培養模式。從初中課程改革的現狀和學生素質培育的相關要求內容上可以看出，當前的教學管理、素質教育工作更傾向于學生的理論素養與實踐技能并重的教學轉型，為當前高素質人才的培養提供了明確的目標。但從實際教學工作來看，在以下幾個方面還存在一些不足，即：

（一）教學管理方法存在一定滯后性

從教學管理模式上看，隨著新時期課程改革的發展，教學管理工作需要在原有的基礎上優化和創新教學管理模式，即相關方面的主題制定和生本教育工作開展方式，以適應當前新課程改革的相關要求。一些教學管理人員仍然固守著學科教學的觀念。對于生本教育教育管理的理論內容和思想，只停留在生搬硬套的教育管理模式上，沒有從學生的內在需求和成長特點出發。此外，從教學管理模式建設的角度來看，部分教學管理人員在校園、課堂的學習環境建設中不注重引入趣味性、多樣性的教學元素，導致學生學習興趣低下，學科理論內容學習積極性低，學習意向差，即沒有重視生本理念中的學生內在需求。因此，教學管理人員應從當前的教學目標出發，注重教學方法的創新和優化，使學生能夠在教學管理人員的指導下通過更好的教學指導方法進行深入學習。

（二）沒有深入了解生本教育內涵

生本教育在核心理念上強調學生的主體性、全面發展、內在需求以及成長需求等?，F階段的初中教學管理工作中，部分初中學校教師對生本教育理念沒有重視，在現代素質教育持續發展的背景下，一些教學管理人員不重視生本教育工作的優化、展開與落實，這也導致學生的學習需求和成長需求沒有得到較好滿足。另外，教師教學管理主題的制定以及后續教學管理工作的實施過程中存在一些不足，從而導致學生的學習積極性和參與實踐活動的意愿存在一些不足。教學理念對學生主體素養的培養有著重要的影響，體現在理論應用能力、思維能力和創新能力上。因此，在現階段新課程改革的發展背景下，教學管理人員需要從不同角度理解生本教育的理論內涵和落實意義，從而在觀念創新的指導下逐步加深對學科教學理論的理解。

（三） 理論指導和實踐指導效果差

生本教育具有較強的可操作性，對學生內在成長的培養要求較高。在當前生本教育管理工作的實施過程中，由于技術條件和認知觀念的局限，一些教學人員在教學管理的理論和實踐環節沒有對學生的內在需求與全面素質培養引起重視，從而造成了相關環節的教學管理質量和素質教育質量受到一定影響。從教學環境的局限性來看，一些學校由于資金和設備問題，生本教育管理工作的現代化模式較為薄弱，缺乏有效的理論和實踐經驗，導致生本教育工作的開展質量較差。因此，在后續的生本教學管理工作中，教學管理人員需要從現有的教學環境中優化教學管理方法，根據生本教育的理論內涵進行有針對性的教育管理工作，從而在一定程度上實現更好的學生素養培育。

三、尊重學生個體性差異

學生的整體差異主要體現在素養、身體素質和行為習慣等方面，對學科內容的制定和教學模式的構建有重要影響。在傳統的學科教學觀念中，一些教學管理人員不重視學生的個體差異，導致教學工作缺乏從核心角度的滲透，即初中階段教師的教學內容和習慣養成指導方法沒有使學生群體進行深入學習，在一定程度上影響了學生學習觀念的培養。這是從單學科教學的角度來解釋學生的主要差異，從宏觀的角度來解釋他們的概念。由于學生生活環境的不同，他們的生活觀念和學習觀念也存在一定的差異。同時，在學習興趣、學習能力和實踐能力方面也存在一定的差異。對此，教學管理人員可開展分層教學管理模式，使教學管理工作可以基于學生表現的個體性差異進行針對性實施，以此在一定程度上實現較好的教學管理模式。[1]

分層教學主要面向不同的學生群體，即從學生主體差異中衍生出的教學理念和教學方法。在運用這種教學方法的過程中，教學管理人員首先需要根據學生個體的差異制定不同的教學管理模式，使學生能夠從不同難度和要求的教學管理引導中進行學習。在此基礎上，尊重學生的內在成長需求，為制定更加深入的教學管理內容打下良好的基礎。

四、尊重學生的主體性

在以往的課程論教學管理中，一些教學管理人員只按照既定的教學管理模式對學生進行引導，學生的思維活動和主體性相對較弱。從目前的初中教學管理工作實施情況上看，生本教育與管理工作存在割裂的情況，即二者的融合性較差，學生難以在統一的生本教育模式中成長，因而在一定程度上影響了學生的內在素養成長質量。教學人員應從實際的教學現狀出發，通過針對性的教學管理方案制定與教學模式構建，使學生可以從不同模式與途徑中進行相應學習，以此在一定程度上實現較好的素養提升與理論實踐能力提升。教學管理人員作為課堂活動的絕對管理者和領導者，學生只需按照既定的課堂規則開展學習活動。在這種教學管理模式和教學模式下，學生很容易與教學管理人員形成對立的局面，即害怕教學管理人員、畏懼與教學管理人員對話。在這種心理特征下，師生關系的形成是相對被動的，互動的“平衡”并沒有保持相對的平衡。對此，在原有的教學管理模式和教學模式中，教學管理人員需要通過平等的教育管理模式和主體轉換，使學生積極參與學習活動。在尊重學生主體性的基礎上，教學管理人員需要對學生提出的相關問題和需求提出一些意見。必要時，通過民主化對話管理模式，充分尊重學生的內在心理需求，讓學生在心理層面感受到被重視和關注的滿足感。[2]

五、優化教學管理氛圍

隨著當代素質教育的持續發展，原本單一環節的教學指導工作也需考慮學生素質培養的多樣性。從生本教育的角度上看，該教學管理主題較為注重學生的內在需求與素質成長需求等。在新時期的學生素質培養工作中，基于生本的教學管理思想逐漸被引入，也逐漸引起教學人員重視。這一教學管理模式對于學生的成長而言具有重要作用，如滿足學生的學習需求、心理需求以及精神需求等。對此，教學管理人員需要在當前的教學發展背景下，正確認知生本教育這一理論的重要性。教學管理氛圍在教學活動中起著潛移默化的作用。通過氛圍引導學生積極參與教學活動，為教學管理人員的教育管理工作提供相應的幫助。教師以往的教學管理氛圍在形式和內容上缺乏一定民主和靈活性，整個教學管理過程過于僵化，學生的配合度不高，教學管理質量難以得到更好的保證。對此，在生本教育理念滲透與新課改背景下，教學管理人員需要將其理念應用到教學管理氛圍的營造中，使學生能夠在一種民主、靈活的教學氛圍中更積極地配合教學管理活動。在營造氛圍方面，教學管理人員可以采用多樣化、民主化的教學管理模式，使學生發揮主體性參與至教學管理活動中。[3]

結語：綜上，根據新課改的教學管理要求，教學人員首先需要在理念上進行創新，并深刻解讀生本教育的理論概念，基于該理論思想，通過多種方式落實綜合素質教育。在以往的教學管理工作中，部分教學管理人員僅按照既定的教學管理模式，使學生根據既定地學習成長模式，進行課程理論內容學習與課外拓展實踐等，對于學生的內在需求與綜合性素質培育還存在一定局限性。對此，為保障教學管理工作能夠適應當前新課改教學發展的需求，教學管理人員應深入解讀生本教育理論，通過不同環節的教學管理優化和創新，使學生的內在需求和身心成長等方面可以得到較好的引導。

參考文獻：

[1]俞訓平.新課改下學校教育教學管理問題與創新對策[J].時代教育，2017：207-207.

[2]陳創業.試論新課改下生本與生成對于課堂教育的影響[J].新課程，2017：38.

[3]魏膺旭.新課改"以人為本"理念下體育教學方法與實踐研究[J].教育教學論壇，2017