基于核心素養的初中數學運算能力培養探研

趙宇

【摘要】社會的不斷發展對當前教育提出了更高的要求，如何有效落實對學生核心素養的培養也逐漸成為一線教師關注的重點。初中數學教師在課堂教學中要有所側重地對學生的運算能力進行培養，幫助學生掌握基本的運算技巧，全面提升學生的運算能力。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;運算能力;培養策略

1 培養初中學生數學運算能力的積極意義

1.1提升學生學習積極性

核心素養的提出極大地改變了初中數學上課方式，從傳統的以教師為主體變成以學生為主體地位，重點培養了學生的審題能力、思維能力、創新能力。學生在運算時大多錯誤都是由于不認真審題引起的，因此，教師對這類易錯題目應讓初中生進行有效的練習，在鞏固學生對這類題目的知識印象的同時提升其審題能力。在上課時學生如果不發散自己的思維能力，就不能全面透徹的理解學習到的數學知識。因為數學的一個題目往往有幾種解答方式，所以教師在講課過程中，要引導學生自己揣摩和自主創新，從而找到更加適合學生自己的解題方式。

1.2培養學生正確學習習慣

在學習中大部分學生沒有形成良好的學習習慣，致使學生在接受數學教學時不能積極主動地去學習，導致學生自身的數學能力得不到提高，這對初中生的影響很大。在核心素養下培養學生的運算能力會讓其養成良好的學習習慣，從而讓初中生在學習中能找到適合自己的學習方法，讓學生能更加積極主動地進行學習，促使學生養成良好的學習習慣[1]。

1.3引導學生發散思維能力

學習數學知識需要邏輯性、思維性，學生的邏輯和思維能力差容易導致在解題時無法找到解題方案，這對學生的學習是沒有幫助的，且會影響學生的運算能力。因此，在核心素養下培養學生的運算能力能讓學生更加樂意發散思維，對繁雜的數學題目進行探究，進而解決問題，這種方式能讓學生的邏輯性、思維能力得到提升，這樣才能有助于學生在遇到問題時邏輯清晰地解決問題。

2 基于核心素養的初中數學運算能力培養策略

2.1通過專項訓練培養學生的運算能力

部分教師在培養學生運算能力的時候，都會選擇題海戰術，讓學生盡可能地多做題目，多熟悉題型，在反復運算中掌握相應的方法，而一些教師僅讓學生練習而不予以指導和點撥，導致學生一味地在題海中無序鉆研，對數學運算產生畏懼甚至是厭惡心理。因此，教師要轉變教學策略，引入專項訓練，讓學生有計劃且有目的地進行運算，有效提升學生的運算能力。

一是圍繞重點和難點的強化練習。例如，“除數是小數的除法”一課的教學重點和難點是根據除數的小數位數，移動被除數的小數點以及商的小數點定位。教師在教學過程中可以通過有針對性的除法運算，減少學生不必要的運算練習。如根據652÷40=16.3，直接寫出下面算式的商：65.2÷40=？6.52÷40=？652÷4=？65.2÷4=？6.52÷4=？65.2÷0.4=？652÷0.4=？6.52÷0.4=？二是易混易錯的對比練習。教師可將學生之前學過的內容結合新內容進行綜合教學，幫助學生鞏固知識[2]。如可以將相近、相似、易混、易錯的內容結合在一起，讓學生進行對比練習，以便區別異同，提高運算能力。三是利用簡便運算培養學生的運算能力。在學生掌握了有關計算的基礎知識、運算律和運算性質之后，教師可為學生多設計一些簡便運算習題。簡單并不代表不注重運算技巧的融入，教師要通過運算培養學生的信心與興趣，使學生的數學素養得到發展。實踐證明，不同的運算訓練方式，能讓學生在學習數學知識的過程中逐步形成適合自己的數學運算體系，掌握數學運算的核心技巧，提升數學運算能力。

2.2通過趣味性教學培養學生的運算能力

青少年學生正處于活潑好動、好奇心高漲的年齡段，教師應根據學生的年齡特點，設計趣味性強的教學方案。例如，在教學除法運算時，教師可以準備一些有關除法的卡片，請學生進行卡片配對，并采用小組積分制的形式，給配對正確的組加分，最后得分最高的就是勝利者。游戲教學可以調動學生的學習積極性，使學生快速掌握除法運算的知識，培養學生的運算能力。在趣味數學運算教學過程中，教師還應當分析學生的作答狀況，然后對學生的問題給予講解，引導學生根據自己的實際情況改正錯誤的運算[3]。

2.3通過“談話法”教學培養學生的運算能力

教師使用“談話法”，向學生提出一系列問題，循序漸進地引導學生計算，能夠一改以往灌輸式教學的弊端，營造良好的課堂氛圍，調動學生的運算積極性。

例如，在進行“比較分數大小”的教學時，教師可以先提出比較分數的幾種情況，如對分母相同，或分子相同，或分母、分子兩者皆不相同的分數進行比較，并請學生分別舉出例子，然后讓學生分別說一說這三種類型的分數大小比較的方法。生A：分母相同的兩個分數，根據分子的大小來決定分數的大小，比如2/3大于1/3。生B：分子相同的分數，看分母的大小，分母大的分數就小，比如1/3大于1/5。生C：分母和分子都不相同的分數，要將分母變為同一個數字進行比較，如1/3和4/5，可以將它們變為5/15和12/15，這樣就可以很容易比較數的大小。師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？生A：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個數多，所以分子大的分數大。生D：分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大。生E：我們可以通過一個簡單的例子學習比較分數的原理，同樣多的一盒餅干，平均分給3個人吃和平均分給6個人吃，當然是分給3個人時每人得到的餅干多。最后，教師進行課堂總結。在學生回答有關運算的問題時，教師還可以使用擊鼓傳花的方式隨機抽取學生進行運算演示，讓課堂氛圍不再沉悶。學生演示之后，教師進行點評，適當激勵學生，從而提高學生的運算能力。

2.4通過生活化教學培養學生的運算能力

數學教學與生活實際的結合，是培養學生數學運算能力的有效方法之一。教師在教學過程中將數學知識滲透到實際生活中，能讓學生覺得自己學習的知識有實用價值，可以幫助自己解決實際生活中遇到的問題，同時使學生建立系統的數學運算體系，有利于提高學生的運算能力。

結語

總之，在初中數學教學中，教師要樹立正確的教學觀念，對學生運算能力的培養予以充分的重視，并通過日常教學活動引導學生掌握正確的解題技巧，進而逐步提升學生的運算能力，促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻：

[1]廉麗華.基于核心素養培養的初中數學有效教學[J].數學學習與研究，2019（01）：12-13.