基于BOPPPS教學模型的護理學基礎課程思政教學改革與實踐

王瑞娟 郭麗佳 許諾 王雅冉 高士貞

摘要：本文從護理學基礎課程思政教育教學改革入手，以“吸痰法”為例，使用BOPPPS教學模型進行課堂教學設計與實施，在專業課程中融入思政元素，在提高護生學習積極性的同時，形成良好的職業道德和職業情感，培養優質的護理專業人才。

關鍵詞：護理學基礎;BOPPPS模型;課程思政;教學改革

課程思政是貫徹落實立德樹人根本任務的新教育理念和重要舉措，強調在專業課程中，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1-2]。因此，加強課程思政、專業思政教育十分重要。各門課程都應守好一門課，種好責任田，使思政教育和專業課程教育同向同行，形成協同效應[3]。

《護理學基礎》作為護理專業的基礎課程及主干課程，旨在使護生掌握基本的護理理論知識和基本的護理操作技能，培養護生形成良好的職業道德和職業情感，樹立整體護理的觀念，在護理專業思政教育體系中占據著重要的位置。因此，在《護理學基礎》教學過程中，要將思政元素融入其中，讓德育的小溪流淌在課堂教學的每個環節。本研究以“吸痰法”教學設計為例，采用BOPPPS教學模型在課堂教學過程中將課程思政元素滲透在導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary）[4]這6個環節之中。

一、教學基本信息

1.課程信息

課程名稱：護理學基礎;授課章節：第十二章生命體征的觀察與護理;教材：選用國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材、高等衛生職業教育應用技能型規劃教材，由程玉蓮、趙國琴主編，人民衛生出版社出版的第2版《護理學基礎》教材。授課學時：4學時。

2.學情分析

授課對象為二年級護理?？茖W生，已學過醫學和護理基礎知識，有一定的專業基礎，專業思想已經穩固。理論知識不扎實，學習熱情不高，學習自主性較差，不喜歡滿堂灌的傳統授課方式，但其思維敏捷，動手和實踐操作能力較強，對新鮮事物新鮮觀念容易接受。

3.教學目標

基于護理學類教學質量國家標準、護理專業人才培養方案、護理學基礎教學大綱、思政教學目標，確定本節課的教學目標。①知識目標：能準確復述吸痰法概念、適應癥、目的、注意事項;②能力目標：能正確實施吸痰法操作;③情感目標：具有較強的人際溝通能力和認真負責的工作態度，關心、愛護患者，具有愛崗敬業、無私奉獻、一切以救人為先的精神。

4.教學重點和難點

教學重點：吸痰法的操作流程。教學難點：在操作過程中保持無菌觀念。

二、BOPPPS教學模型與課程思政相結合的教學設計

1.導入（Bridge-in）：教師以“產科護士緊急搶救嗆咳患兒”的案例導入學習任務，用她的案例激勵護生樹立正確的價值觀、人生觀和職業觀，培養愛崗敬業、無私奉獻、一切以治病救人為先的精神。

2.目標（Objective）：吸痰法是《護理學基礎》基本技能操作項目中的一項重要操作，也是護理工作者要掌握的一項基本護理操作技術。通過學習，希望護生能夠正確實施吸痰操作，掌握吸痰的概念、吸痰法的適應癥和注意事項，培養慎獨意識、愛傷觀念，樹立嚴謹、認真的工作作風，肩負起救死扶傷的職責。

3.前測（Pre-assessment）：教師通過學習平臺發布有關吸痰法的案例分析題，檢測學生對于吸痰概念、吸痰適應癥及吸痰法注意事項等理論知識的掌握情況。并分析護生對于新知識的接受情況，以便有效準確地切入課堂教學內容。培養護生分析問題的能力、臨床思辨能力和綜合運用知識的能力，并樹立嚴謹的工作態度。

4.參與式學習（ParticipatoryLearning）：本環節是教學過程的中心環節，圍繞吸痰法的實施情況，采用教學一體化的教學模式，教師示范吸痰法標準的操作流程，并在示范過程中詳細講解本操作的重難點及注意事項，之后安排護生分組進行練習，在練習過程中，教師個別指導。在教師示范操作時，通過真情流露讓護生體會如何愛護患者，如何在護理操作過程中對患者進行人文關懷，如何進行護患溝通。

5.后測（Post-assessment）：教師通過學習平臺發布測試題，檢測護生對于吸痰法的相關理論知識的掌握情況。發布護理工作任務，隨堂抽查一個學習小組展示吸痰法操作流程，其他學習小組根據操作完成情況、護患溝通情況對其進行評分并反饋。強化護生職業規范和職業操守，培養無菌觀念、自身職業防護的意識。

6.小結（Summary）：師生共同總結護生在練習吸痰法操作時易失誤的環節并進行及時糾正。教師通過給護生布置課后作業鞏固吸痰法相關知識：①填寫實訓報告，并反思在學習過程中遇到的問題;②按照學習小組梳理吸痰法操作的思維導圖。培養學生批判性思維能力、合作能力。

三、教學效果評價

課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學全過程的關鍵因素，是新時代落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作[5]。將思政元素融入教學全過程，及時對學生的作業、課堂表現、學習反思進行反饋，營造了一種良好的學習氛圍，使學生更好地投入學習，體會護理工作的職業價值，培養熱愛護理工作崗位的情感，同時，在學習中養成嚴謹、認真的學習態度，肩負起救死扶傷的職責。

四、教學反思

在課堂教學過程中融入課程思政，使原本單一的教學內容變得豐富，在很大程度上提高了教學效果。專業課教師是課程思政建設的主力軍[6]，作為專業課教師，在教學過程中要將專業知識與思政元素相結合，在潛移默化中實現立德樹人的目標，培養新時代優秀的護理人才。在今后的教學過程中，要挖掘更多更有意義的思政元素，設計更多有效的途徑去融入到專業知識中，發揮思政育人的最佳效果。此外，護理專業課程在注重融入課程思政元素的同時，也要注重課程思政評價環節的不斷完善。

BOPPPS教學模型遵循前沿性、創新性原則，在課堂教學中融入課堂導入、師生互動、生生互動等環節，將課堂變得生動有趣。而采用BOPPPS教學模型與課程思政教育相結合的方法，更是取得了很好的教學效果。但該模式環節較多，設計復雜，且其核心環節是參與式學習，對于護生的學習主動性要求極高，要求護生在課前進行預習，而少數護生沒有預習習慣，需要在課上再預習一遍。所以，在采用BOPPPS教學模型時，迫切需要解決的問題是如何激勵護生更加主動地參與到教學互動中去。

五、結語

本次課以BOPPPS教學模型為架構，融入課程思政元素，在要求護生掌握專業知識與技能的基礎上，融入護士人文修養、護理職業道德教育等元素，培養護生的社會責任、高尚品德，進而全面提高護理人才培養質量。

參考文獻：

[1]薛桂琴.高校課程思政的實踐哲學意蘊[J/OL].高校教育管理，2021（06）：1-8.

[2]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019，32（6）：84-87.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[4]譚楊波，廖桂紅，李柳麗.BOPPPS教學模型在高職護生外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2020，34（06）：1086-1088.

[5]韓憲洲.以課程思政推動立德樹人的實踐創新[J].中國高等教育，2019（23）：12-14.

[6]胡培業，雷云.加強高職院校課程思政建設的有效進路[J].學校黨建與思想教育，2021（20）：63-65.

作者簡介：王瑞娟（1994-），女，助教，研究生，研究方向為護理教育。

基金項目：河北外國語學院教改項目，編號：HW202029