回歸生活，靈動習作

馮圣楠 劉婷婷

關鍵詞：生活化;習作教學;應用策略

任何一部文學著作均來源于日常生活，它們雖然源于生活但卻高于生活，都是作者在對生活的所見、所聞、所感的基礎上加以藝術的修飾。小學正是學生語文教育的啟蒙階段，是讓學生對語文習作認識、學習，最后對寫作產生熱愛的重要階段。會看以往的語文習作教學，教師所教授的知識過于表面化，缺少實用性，教學往往脫離實際生活，進而導致交出的學生所寫的文章內容空洞、單調乏味。這樣的教學方式不僅不利于學生寫作能力的提高，還成為小學語文教學發展過程中的巨大難題。因此在這樣的教學過程中，應當改變傳統的教學模式，將習作教學生活化，不僅可以吸引學生的注意，提高他們的學習興趣，還能夠顯著提高小學語文教學課堂，可謂是一舉多得啊。

一、生活化教學的含義

從字面意思上的理解，就是將教學內容與實際生活緊密聯系，利用生活中真實的事物和案例來引發學生進行思考，鼓勵學生將在生活中所遇到的問題帶入課堂中，與教師和其他學生進行談論，共同尋找最佳解決方案，以此激發學生的語文寫作熱情。教師在課堂上應該教會學生如何正確地觀察日常生活中的事物，幫助學生學會用客觀地分析生活中所發生的事情，抓住生活中美好的細節，再運用教師所教授的語文知識和文章寫作的方法將自己的感受用文字記錄下來。文章寫作技巧或許會顯得難以理解，但是如果將其與生活元素結合在一起，不僅便于學生的理解，還可以激發其動手寫作的欲望，這樣的小學語文習作教學工作也可以更加順利、有效地開展。在語文習作教學中很多難以理解的知識加以生活化處理，學生將可以很多地進行理解，社會生活經驗可以幫助學生發現更多更美好的事物，為學生習作能力的提高奠定良好的基礎，同時還可以打開其的視野、拓寬其思維。

二、生活化理念在小學語文習作教學中的應用意義

小學生的認知水平、思考方式和生活經驗都處于人生打基礎的階段，因此，小學生的自身的表達能力并不是很強，這樣一來，學生的語文習作能力無法得到自主的提高，對于這樣的情況，為了切實提高學生語文作文的寫作能力，提高小學語文習作教學質量，教師應當加強生活化的語文習作教學方式的科學運用，在語文習作教學過程中，教師在開展小學語文習作教學中創設生活化的情境，使學生可以更好地參與進課堂教學中。此外，教師還可以科學引導學生，讓學生對日常生活中的所見、所聞、所感全部用文字記錄下來，進而在寫作練習中將這些內容加以科學的使用，從而切實提高學生的寫作能力。在小學語文習作教學中，科學運用生活化的教學方法，可以使學生的文章更加具有感情、內容，在一點點地認可中提高學生的寫作熱情，與此同時，生活化的習作教學還可以為學生創造更多的寫作情境，進而更好地表達出自己的情感，提高自己的寫作質量。

三、生活化理念在小學語文習作教學中的應用策略

（一）在生活中學會觀察

小學語文習作生活化教學重點培養小學生的生活中的觀察力，并培育小學生的生活中處處留心的好習慣，這樣才可以真正提高學生生活中的觀察能力，將日常生活中的習作素材收集起來，并將對生活中的感觸通過文字生動形象地描述下來，切實提高語文習作能力的不斷提高。例如，在學習完部編版小學五年級語文課本中《慈母情深》一課后，學生在通過自主學習和教師教授后，理解到母親對自己的學習的支持和母親賺錢的不容易，同時引發學生想為母親分擔的心情。此時，教師就可以安排學生在家中觀察自己的媽媽，并將媽媽周末一天的勞作記錄下來。通過生活中的觀察，布置一篇以《我的媽媽》為題目的寫作任務，其中要重點描述自己所看到的生活現象，如媽媽是如何為全家人準備午飯的，是為何不厭其煩地重復做著每天一樣的工作，勞作的流程的是什么等等一系列的問題，在寫作過程中著重對某個細節進行詳細的描寫，同時通過自身的感受和生活體驗等，加強學生的家庭責任感和對媽媽的感恩，促使學生的作文情感的飽滿表達，對于提高小學生的習作思維培養有著非常積極的促進作用。

（二）在生活中學會積累

語文習作的過程就是素材積累的過程，對于其他學科而言均是通過大量的知識積累來實現的。而作文的積累過程不僅是為了提高寫作水平而進行的，同時也是培養小學生的感知能力、強化生活認知的重要途徑，也能夠為所寫文章內容更加具有內容和感情，所以應從小開始鍛煉學生的寫作創造力。例如，為了幫助小學生可以養成一個良好的習作素材收集的習慣，教師可要求學生專門準備一個寫作素材收集冊，將每天在生活中的所見、所聞、所感全部記錄其中，可以是以日記的形式進行展示，也可以是優美句子摘錄的形式進行記載。如在上學路上看到路邊環衛工人正在辛苦勞作，就可以以“環境”為主題，進行一些系列的記錄，如對環衛工人不懼嚴寒酷暑為社會環境所做出的貢獻進行贊美，同時學習他們的工匠精神和為社會環境貢獻的綿薄之力的精神。這樣，既可以加強學生對社會生活的認知，同時還可以通過生活中的觀察和對生活的感悟，養成小學生習作素材收集的好習慣，進而幫助小學生的身心健康成長另外，教師可以鼓勵學生積極進行課外書的閱讀，或者每天定時地觀看新聞聯播等，將閱覽中的重點內容進行自主的提煉，并記錄下來。這樣不僅僅可以增加小學生習作內容，同時也能夠幫助小學生養成良好素材積累的學習習慣，不斷提高小學生的語文習作能力和語言表達能力等。

（三）在生活中開展作文練習

一篇優秀作文的創作重點是要明確文章的寫作思路，這樣才能夠得到事半功倍的效果。因此，教師應當中重視小學生寫作思路的培養，如理理清寫作思路、選取素材等等，養成開始寫作前先確定自己的寫作大綱、明確作業寫作內容的框架等等，促使小學生進行寫作時思路和邏輯十分流暢。此時，生活化語文習作教學優勢完全顯示出來，教師引導學生進行大量的課外閱讀、參與社會實踐等，不僅可以提高小學生對作文寫作的感知力，同時還能夠提高學生對習作素材的整合能力，提高學生的創新創造力。例如，教師在引導小學生進行課外閱讀時，養成學生良好的閱讀習慣，豐富小學生對語文習作的體驗，并不斷地拓寬語文習作的范圍和視野等。同時，學生通過大量的閱讀不僅可以獲取到更多的社會生活感受，還拓寬學生的眼界。另外，教師也要參與其中對學生進行科學的引導和及時的幫助，如從文章閱讀的方式、閱讀內容的選取、提煉以及閱讀后的總結和反饋等，教師都應根據教學大綱的要求進行，開展全面的閱讀指導和管理，構建內容交流和分享環節。比如，教師在每周五的語文教學課中，進行圖書分享會，讓小學生積極參與其中，與其他學生進行分享和交流，將自己的觀點和收獲充分表達出來，進而鼓勵學生積極進行課外閱讀和語文習作，讓學生從課本外的地方學習到更多不一樣的內容，加強師生、生生之間的交流，提高小學生的人際交往能力，在挖掘和積累習作素材過程中，為小學生的作文創作打下堅實的基礎。

（四）培養學生的自主學習能力

自主學習是學生綜合能力的一種體現，為實現小學生語文習作能力的不斷提高，教師應抓住小學生的學習特點，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，提高學生語文習作的興趣。例如，在以“有趣的實驗”為主題的語文習作教學中，教師應提前準備出教學時所需要的工具，也可以將學生進行分組，讓各小組分別準備工具的選擇和準備。在課堂教學中，教師應當減少直接的講解，構建引導教學模式，讓學生以小組為單位進行自主探究。此外，在進行引導教學前，讓各個小組明確自己的學習目標和計劃，讓整個學習過程中充滿計劃性。另外，語文習作能力的提高是一個非常漫長、循序漸進的過程，除了要具備一定的理論知識和習作素材外，還要真正熱愛語文的習作，能夠積極主動地投身進語文習作中。這樣才能真正促使學生在生活中收集習作素材，讓自己的習作素材更加充實，可以在生活中做到處處留心、處處留意。

在社會生活的大背景下，教師應積極開展充滿趣味性的教學活動，讓學生在愉快的學習中不斷進步，并感受到語文習作教學生活化所帶來的愉悅感，為更好地提高小學生自主學習能力，因此，在課堂教學中，語文教師要引導，鼓勵學生積極進行自主學習。

此外，小學語文習作教學生活化要回歸生活為主體，作文創作的素材只有來源于日常生活，才能保證其所創作的文章更加真實，在寫作或者閱讀時感受到里面的真情實感。習作生活化教學首先是讓學生認識到寫作的素材不僅僅局限于閱讀的積累，生活經驗中所提取出的寫作素材更為重要。只有真正的貼近實際生活，才能夠詳細地記錄下生活中的點點滴滴，全方面地感受到生活中的美好和精彩，讓學生的語文寫作更加從容，其創作的內容也將更加生動有趣。

四、結語

總而言之，小學語文習作生活化教學應做到教師科學的引導，學生充分發揮自身的能動性，讓小學生在寫作練習中充分認識到生活中寫作素材收集和整合的重要性，因為生活中充滿著各種變數，學生通過自己的觀察和累積，是取之不盡、用之不竭的。本文從多角度進行論述，得出小學語文習作教學生活化是非常有必要的，既可以提高小學生寫作的積極性，同時還可以切實提高小學語文習作教學質量的不斷提高。

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