高校學前教育專業舞蹈課堂融入思政教育的探討

馬思瑩

關鍵詞：課程思政;舞蹈課程;實踐研究

在全新的時代背景下，人們的思想也在發生著很大的變化?，F階段高職院校學生正處于從青春期向著成熟期過渡的特使時期，這個時期的學生對于全新事物有著天生的好奇心，其價值取向也呈現出多樣化的趨勢。高職院校學生自然也不例外，因此，高職院校學前教育專業舞蹈課程需要適應這種人才培養的全新趨勢。

一、“思政”元素融入學前教育專業舞蹈課程的現實困境

自從課程思政理念提出一來，許多高職院校都開始將課程思政融入專業課程之中。但是在具體的實施過程中，仍然存在著很多的問題。

首先，舞蹈課程的思政理念實行缺乏足夠的理論支撐。舞蹈課程建設缺乏實施綱要，也缺乏相應的教材、教學方法以及評價體系。

其次，目前舞蹈課程的教師具有較強的專業舞蹈能力，但是一旦涉及思政教育，就暴露出較為明顯的短板。在教學理念上，很多教師在思想上的準備還不充足。受到傳統教育理念的影響，教師關注仍然是專業技能培訓以及就業率，對于其政治素養、思想、心理等內容涉及的并不多。在舞蹈課程教學中，教師難以深入的挖掘思政元素，也沒有辦法將思政元素融入舞蹈課程教學的各個階段。

最后，需要從學生的方面入手。當學生們進入到高等教育學校以后，擺脫了教師以及父母的束縛。在這種寬松的環境下，他們很容易就放棄了對自身思政素質的要求。同時因為教師的教學方法比較單一，他們對于思政教育的感興趣程度并不高，并愿意積極主動的接受思政教育。

二、“思政” 元素融入學前教育專業舞蹈課程的策略

（一）立足舞蹈專業課程， 挖掘“思政” 元素

想要將舞蹈專業課程之中將思政元素深入的融入其中，那么教師就要善于在舞蹈專業課程之中深入挖掘其中的思政元素。舞蹈課程將“美”貫穿于整個階段。在舞蹈技能上，從基礎的訓練到完整的舞蹈作品演繹都有著一定的規范標準，無論是動作還是情感都可以凸顯出“美”。例如，在敦煌舞蹈之中，手形變化豐富，姿勢多彩;手臂柔曼，以獨具特色的“S形三道彎”被人稱道，從而將其稱之為“流動的雕塑”。幼兒舞蹈可以表現幼兒的童真童趣，用多種幼兒舞蹈的特點來激發幼兒的舞蹈學習，舞蹈教育能夠引導幼兒用更為豐富的方式表現自己內心感受到美與情感的體驗。教師帶領學生們表演民族舞的時候，學生們需要表現的昂首挺胸，姿態落落大方，輕快利索。將女性的婀娜多姿以及男性的矯健雄壯體現出來。在這些民間舞蹈的訓練中，無論是他們的形體還是氣質都會用“美”來要求他們。將民族舞蹈文化與舞蹈技能進行結合，可以讓學生們感受到自然之美、生活之美以及藝術之美，從而提高學生的審美能力。當學生們熱愛藝術，將這種美好的事物傳播給身邊的人時，對于推動民族文化來講有著促進作用。

（二）立足區域歷史，“紅色舞蹈” 走進課堂

紅色文化代表著中國共產黨的精神，是對于理想和信念的一種追求，也是民族復興以及中國夢實現的重要渠道。在舞蹈教學中，教師完全可以將紅色舞蹈融入其中，一方面，教師可以讓學生了解革命人員的光榮事跡;另一方面則是可以弘揚紅色精神。

例如，教師帶領學生們學習《紅西路軍》的舞蹈。在排練的過程中，教師首先需要讓學生了解中國工農紅軍浴血奮戰、服從安排的精神，用生命和鮮血樹立革命豐碑。在學習舞蹈《映山紅》的時候，教師則是讓學生們了解蘇區人民對于紅軍的熱愛以及不舍，表達對英雄的崇拜和支持，也表達對于全新社會的期盼。在帶領學生們排練這些紅色舞蹈作品的時候，教師首先帶領他們的背景、人物、精神等等，激發出他們的愛國主義，從而感受到生活的來之不易。

（三）“同課異構”， 開展特色教研活動

舞蹈專業教師還可以將美術教師、思政教師、音樂教師進行合作、研討等等，從而開展“同課異構”教學活動。教師首先需要從優秀傳統文化入手，然后挖掘其中的教學素材。

例如，教師帶領學生們學習民間的藏族舞蹈。舞蹈教師將傳統文化與紅色歌曲《翻身農奴把歌唱》結合在一起。美術教師對藏族舞蹈的服飾進行修訂。思政教師則是可以為學生們講述歷史文化，歌曲之中的傳統文化以及價值觀滲透其中，從而加強學生對日常生活的思考。音樂教師則是對《翻身農奴把歌唱》這首歌曲進行改編，讓其與藏族文化結合在一起，從而對《翻身農奴把歌唱》這首歌曲進行創新，激發他們對于舞蹈藝術的熱愛。在幫助他們打好舞蹈專業技能的同時，讓其承擔起傳承以及弘揚傳統文化的責任。

三、結語

通過對上述內容的總結以及分析，我們可以發現在舞蹈課程教學中開展課程思政教育具有較大的應用價值。不過在舞蹈課程思政教育之中存在著一定的阻礙。教師需要深入挖掘其中的思政元素，提高他們的審美能力，承擔起弘揚歷史文化的責任，從而培養他們的愛國主義情懷。

參考文獻：

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