視聽技術與初中英語教學融合的策略初探

【摘要】當前“雙減”政策已落地生根，課改已經進入深水區，英語教育改革迫在眉睫，革新傳統的教學方法和手段刻不容緩。視聽技術的介入，一方面給英語教學注入了新的活力，另一方面深化了課堂教學。文章就視聽技術在初中英語閱讀、語法與寫作教學中有效應用的策略進行了研究，以達到打造高效課堂的目的。

【關鍵詞】視聽技術;初中英語教學;融合;策略

作者簡介：郭凱紅（1984.10-），女，甘肅省通渭縣通和初級中學，中小學一級教師。曾參加縣、市兩級優質課比賽并多次獲獎，撰寫的論文獲得省級二等獎，2021年被評為縣級名教師。

一、視聽技術與初中英語閱讀教學整合策略

筆者調查現階段初中英語閱讀教學現況時發現，一些英語教師通過延長閱讀時間和增加閱讀強度的方式提高學生的閱讀水平，久而久之，導致學生的英語閱讀興趣下降，部分學生甚至會產生厭學情緒，這樣的教學方式實際上影響了教學質量。視聽技術的介入，大大改善了教學效果。實踐證明，在英語教學中整合入視聽技術可以提高學生的閱讀水平。具體可以從以下幾個方面實現視聽技術與初中英語閱讀教學整合。

（一）激發策略：利用視聽技術激發學生的閱讀熱情

在初中英語教學中，激發學生閱讀熱情是最直接也是最有效的教學方式。在傳統的英語閱讀教學中，教師總是直奔主題，激發不了學生的閱讀興趣，教學效果肯定不理想。視聽技術的介入為給學生創設美好的閱讀情境提供了可能，能夠極大地激發學生的閱讀熱情。

例如在教授Will people have robots這一課時，教學主要圍繞“探討未來生活”這個主題進行。如果該主題的內容教師只是講述，那么課堂會比較沉悶，教學效果一般。所以，教師可以先借助視聽技術讓學生充分沉浸于未來的世界及生活，然后讓學生對未來的生活展開想象并對其進行描繪，再談談自己的感受，最后教師才利用視聽技術展示相關教學內容。實踐證明，這種教學方式效果極佳。

在初中階段，學生開始系統地學習閱讀，當他們面對比較復雜的閱讀材料時，或多或少會出現投入多、產出少的情況，究其根源是學生閱讀方式不佳。如果用視聽技術把閱讀的重要問題直觀形象地展示給學生，完全可以培養學生形成濃厚的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。在教學生閱讀一則英語閱讀材料時，教師可以利用視聽技術先展示與文章相關的圖片和播放相關視頻，讓學生初步了解文意，然后讓學生帶著問題循序漸進地對材料進行閱讀，這樣做不但會改善學生投入多、產出少的閱讀學習情況，而且會激發學生的閱讀興趣，可謂意義重大。

（二）完善策略：利用視聽技術改良教學方式，提高閱讀效率

例如How do I write my homework on the computer？這節課的內容可以以對話的形式呈現，最后讓學生用電腦來完成相應的作業。在教學過程中，教師正確引導學生利用視聽技術學習重要的詞匯，準確無誤地掌握這些詞匯，最后用視聽技術解決閱讀過程中的相關問題。在進行閱讀教學時，教師可以先展示相關圖片，利用逼真的、強大的視聽技術，讓學生掌握這些重要詞匯，如connect，turn on，first，next，then，finally，use，open，write，print等，正確理解“Conversations about how to use a computer”的含義。實踐證明，這樣做既改良了教學方式，又提高了教學效率，這樣的教學方式極大提高了學生的英語閱讀水平。

（三）拓展策略：利用多視聽技術拓展教師的教學途徑，活躍學生的閱讀思維

例如，在教授我國的傳統節日的相關知識時，教師可以利用視聽技術給學生播放一些關于中國各個傳統節日的教學視頻，讓學生充分了解我國厚重的、燦爛的節慶文化，增強文化自信心和自豪感，并了解不同地域、不同民族、不同時期的節慶文化差異，由此可見用比較式學習可以拓展教師的教學途徑，活躍學生的英語思維。

總之，在初中英語閱讀教學中，科學合理地運用視聽技術，對于培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，活躍學生思維，提高教學效率等都有很大的作用。教師根據閱讀材料認真遴選合適的視聽資源進行教學，能取得理想的閱讀教學效果。

二、視聽技術與初中英語語法教學整合策略

在初中英語教學中利用視聽技術，可以打破傳統教學模式的束縛，能在很大程度上提高英語語法教學效率。下面主要探討視聽技術在英語語法教學過程中的運用策略。

（一）創設策略：利用視聽技術創設和諧的英語課堂氛圍

英語語法教學教授的是語言的組織規則，內容較為枯燥。在傳統的教學方式下，學生的學習興趣不大。而集文字、聲音、圖像、影像于一體的視聽技術能夠帶給學生視覺、聽覺上的強烈沖擊，使學生更容易被吸引，久而久之就能提高學生的學習興趣。

在教授名詞的單、復數形式時，教師可以利用視聽技術展現出同一物品的單、復數的英語表達方式，例如先給學生展示一個蘋果的圖片，讓學生表達出“an apple”;呈現兩個蘋果的圖片時，鼓勵學生說出“two apples”……采用類似的方法可以鼓勵學生進行一定的口語訓練，接下來讓學生歸納單、復數形式的表達規律，學生就能夠順其自然地掌握名詞單、復數形式的區別和用法。

（二）沉降策略：利用視聽技術降低英語語法教學難度

初次學習語法項目時，學生主要依靠機械模仿、生搬硬套地練習、模擬交際演練等方式。而利用視聽技術，教師可以創設生動、直觀的教學情景，正確引導和鼓勵學生運用所學語法知識去交流他們感興趣的話題。

如在教授“定語從句”這一知識點時，教師可以利用視聽技術播放或展示學生熟知、喜愛的一些視聽資源，引導學生在讀寫訓練中積極大膽嘗試運用定語從句。當學生看到天安門的圖片時，他們可以這樣說：“This is the city that I want to visit”，看電影《哈利·波特》的相關情節時，他們又可以這么說：“This is the most wonderful movie that I have ever seen”，這些素材貼近學生的實際生活，能使學生產生真實感，從而激發學生交流表達的強烈欲望。

值得一提的是，視聽技術還可以最大限度地降低語法教學的難度。比如教師在教授情態動詞用法這一知識點時，可以先給學生播放一段地球生態環境被嚴重污染的視頻，根據該視頻所揭示的比較突出的環保問題，讓學生用“We must do...”“We shouldn't do...”等句型來練習造句。這一辦法不僅降低了教學難度，而且讓語法教學更具實效性。

在初中英語教學中，讓學生將語法規則和表達交流規則統一起來是教學的重點。教師要盡量給學生搭建展現自我的平臺，通過組織交際活動提高學生的語法運用水平，讓學生在訓練中獲得成就感。教師務必給學生創設足夠的機會，讓學生實現在學習中鍛煉、在訓練中提高的目標。比如可以給學生展示一張早上出門準備旅游的圖片，先讓學生理解情境，然后讓兩位學生用“He should take a camera”的句型來仿寫對話。就這樣，語法規則在有趣的情境中被學生熟知，學生的英語對話能力在身臨其境的情境中得到訓練，學生的表達交流能力在輕松愉悅的氣氛中得到鍛煉，教師的教學效率實質上被極大的提高了。

（三）濃縮策略：利用視聽技術的強大功能提高英語教學的實效性

視聽技術教學資源具有量大、面寬的特點。教師可以利用視聽技術教學資源的這一優勢，有針對性地調用和展示優質的教學資源，提高教學實效性。教師在教學中歸納整理大量的語法知識點時，可以利用視聽技術展示豐富的資源以帶給學生多種感官沖擊，讓學生在寓教于樂的氣氛中接受知識。

例如教授形容詞的比較級和最高級的變化規則，可以先把它們的變化規律展示出來，再利用視聽技術使形容詞的比較級和最高級變化規則所代表的字母不斷更換色調、閃爍等，順勢引導學生進行歸納和總結，從而加深學生印象。要讓學生熟練掌握這一知識點，需要引導他們有針對性地反復訓練。在視聽技術的幫助下，這一過程更加簡便。還可以在學生掌握了相關知識之后，播放動畫片《貓和老鼠》相關片段，引導學生用“Tom is Stronger than Jerry”和“Jerry is cleverer than Tom”進行描述。這樣，學生在觀看自己喜愛的動畫片的同時，又鞏固了語法知識。

三、視聽技術與初中英語寫作教學整合的策略

視聽技術的強大功能可以激發學生的寫作欲望，活躍學生的寫作思維，提供給學生寫作的靈感，使學生表現出強烈的寫作意愿，進入興奮的寫作狀態，從而寫出質量上乘的習作。

視聽技術教學資源還能夠還原和再現各種各樣的場景，可以彌補學生認識的缺陷，拉近學生與實際的視聽差距。教師在運用視聽資源時，要引導學生邊看邊想，大膽嘗試，讓學生擺脫無話可寫的困境，積極主動地選擇寫作資源。

（一）理清策略：運用視聽技術資源幫助學生理清寫作思路

初中生進行英語寫作的關鍵是具備敏捷的寫作思維。初中生的英語寫作中經常會出現中式語法，這當然是他們受到了漢語寫作模式的影響。解決這一問題的有效途徑是把視聽技術融合到英語寫作教學中，這對于培養學生的英語寫作能力大有裨益。我市的中考英語作文滿分為15分，約占英語總分的六分之一，要讓考生在中考中取得理想的成績，他們的英語作文一定要取得高分。因此，教師在教學中要充分利用視聽技術資源調動學生學習的積極性，運用科學、合理的教學策略，務必理清文本的結構，提高學生的語言運用水平，提高學生理解和分析語篇的能力，大力提高學生的英文寫作本領。下面就以2016年定西市中考英語作文為例進行分析。

短文要求寫一封推薦信，其英文的核心議題是“a recommendation letter”。命題者利用推薦信進行兩大部分考核，分別是寫作格式和寫作內容，因此在思維導圖的第一分支提醒考生一定注意文章的體裁。本文各段的推薦格式如下。

第一段交代寫的緣由“I'd like to recommend David to be the best student”，最后一段應當寫假如推薦成功，“我”一定會很高興“I'll be very happy if he can have the award”。第二到第六段主要介紹David的性格特征，學生可以向自己提問“What is David like？”并在草稿上畫出思維導圖，利用思維導圖將David的性格特征劃分成五個板塊并一一呈現，這些性格特征可以是hard-working，helpful，organized，clever and confident。學生在理清文章結構之后，在這五個關鍵詞的下一級分支再具體介紹David的事跡，以佐證他的性格特征。

這樣的寫作框架無疑能使學生更好地安排文章結構，之后學生再運用有條理的表達細化David的事跡，通過這種方式寫出來的作文才會有血有肉。

教師讓學生帶著問題復習文本，并教會學生理清思維導圖的幾級分支后，將文章的結構利用思維導圖的節點伸縮劃分清楚，讓學生利用五個關鍵詞來還原相關情節，從而達到讓學生有話可寫的目的。最后把核心要素“推薦信”突出，讓學生從整體上把握作文格式。下一階段的工作則是安排學生訓練，以達到舉一反三、觸類旁通的效果，再通過組織小組讓學生對彼此的作文進行合作討論與評價，以便他們查漏補缺，進一步提高學生的英語寫作水平。

（二）提升策略：運用視聽技術資源的雙向互動功能，提高學生的寫作能力

視聽技術集圖、文、聲于一體，融知識性、趣味性、科學性于一身，化抽象為形象，令人賞心悅目，會產生引人入勝的效果，沖擊學生的視聽感官，讓學生在身臨其境中循序漸進地培養他們的觀察能力、概括能力、感悟能力和創新能力，遴選寫作素材，梳理文章結構，開展多向交流、合作和互動活動，由此進一步提高學生的英語寫作能力。將視聽技術與初中英語課堂高度融合，不僅可以實現師生的良性互動，而且為因材施教提供了條件。教師可以利用視聽技術選擇有代表性的習作投影到一體機上，再組織學生集體評議并根據學生意見修改，把作文中的優點和缺點用不同顏色標記出來，個別重要的句子加下劃線。這樣既能加深學生的印象，又能集思廣益，讓學生的寫作逐漸趨于完美，有利于下一階段工作的開展。筆者發現，這種教學手段突破了傳統作文教學的局限，促使全班學生積極參與作文的修改，使學生受益匪淺。

（三）情感策略：運用視聽技術豐富學生情感，提高學生的人文素養

在視聽技術與初中英語寫作教學活動的融合中，關鍵的教學內容是情感教育。積極進取、樂觀健康的情感不但能夠激發學生的寫作欲望，培養學生濃厚的寫作興趣，而且能為學生營造良好的寫作氛圍。所以，在初中英語寫作教學過程中，教師不僅要引導學生抓住寫作主題，還要圍繞寫作主題，借助豐富的視聽技術資源滲透情感教育，如感恩教育、愛國教育，以逐步培養學生的擔當意識，進一步提高學生的人文素養，促進學生全面發展。教師還可以利用“Time flies（光陰似箭）”“No pains，no gains（不勞無獲）”“The first wealth is health（健康是人生的第一財富）”這些諺語加強學生的情感教育，力爭踐行“為黨育人，為國育才”的育人方針。

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