初中語文教學與多元化教學法的融合策略

胡芳

摘要：語文知識對于學生而言是最基礎也是最重要的，作為一名中國人，學好語文知識才是立身之本。語文知識包羅萬象，涉及的內容從古至今，從國外到國內，學生能夠通過語文知識的學習來了解世界，看到那些動蕩不安的社會下人們的貧苦生活和悲慘境遇，也能看到太平盛世下人們安居樂業的場景，從語文知識中學生也能了解到古人的生活、社交語言。此外，語文知識的學習還能豐富學生的情感以及情感的表達，在看到寒冬中的展開的梅花時，不會只是一句“梅花真好看”，而是能夠脫口而出“看來豈是尋常色，濃淡有他冰雪中”。由此就可以看出學習語文知識不只是能夠豐富知識基礎，還能提高學生的文化素養。

關鍵詞：初中語文;多元化教學法;融合策略

引言：近年來，隨著教育的不斷改革和推進多元化教學法在眾多語文教學方法中脫穎而出被語文教師所關注和重視。多元化教學法對學生而言，學習語文知識時會有新的學習感受，對語文知識也有新的認知和理解，對于教師而言，多元化教學法使得語文教學課堂多了一些生機和活力，極大的提高教師教學效率。作為新時代的學生以往的教學方法必定不能滿足學生對語文知識的學習需求，而多元化教學法的融入最大限度的滿足了學生對語文知識學習的需求，使得學生能夠以端正認真的態度面對語文知識。

一、運用微課講解難點知識，加深知識理解

初中語文教材中的文言文知識是教師的教學難點也是學生學習的重點和難點。文言文文章中的字和詞都是古語并不是學生現在接觸的現代語，而且古語中的“走”它的含義是“跑”，而現代語中就是走路的意思。所以文言文一直是學生無法很好理解和記憶的知識點，也是學生最不愿意接觸的難點知識。因此，教師就可以針對文言文知識教學錄制一個微課視頻，使得學生在不理解的時候都可以隨時拿出來觀看，在重復的觀看過程中，學生就能很輕松的理解文言文知識。

以《 生于憂患，死于安樂》這篇文言文知識的教學為例，本篇文章的重難點就是讓學生掌握古今異義詞以及詞類活用現象并能夠正確認識“得道多助”以及“生于憂患”的時代意義，這時教師就可以將這部分重難點知識制作成精簡的微課視頻，并將視頻放在專門的學習平臺上，學生就不用在不理解知識時就去問老師和同學，不管是在何時何地只要遇到知識難點都可以觀看視頻，不用求助他人，自己就能理解和掌握難點知識的感覺會增強學生的學習興趣和信心，學生對知識的記憶也會更加深刻。

二、運用情境教學法，調動學生學習主動性

語文知識大多數都是文字類知識，通篇的文字會讓學生產生視覺疲勞也會對初中語文知識感到厭倦，因此，初中語文教師在教學時就可以創建與教學內容相關的教學情境，使得中學生在情境的熏陶下對語文知識產生主動學習的沖動。

以《智取生辰綱》這篇文章的教學為例，初中語文教師可以在課堂播放《水滸傳》中晁蓋、吳用等八條好漢從楊志手中智取生辰綱的片段，學生在觀看時就會沉浸在這個情境之中，學生通過生動的電視劇片段對這篇文章有了繼續學習的興趣，他們迫切想知道事情的來龍去脈。

三、運用小組合作法，提高學生知識理解

中學生獨立思考時思維會比較受限，對問題的思考會不全面，這就會影響學生對文章的理解和對知識的掌握。因此，初中語文教師可以在教學時選擇小組合作學習法開展語文知識教學，促使學生在與組員相互討論中拓展思維，對問題有多角度的思考和分析，最終對知識有更深刻的理解和認知。

以《智取生辰綱》這篇文章的教學為例，教師先對文章進行簡單的講解，之后就可以提出“生辰綱是什么？生辰綱是誰取走的？從誰的手中取走的？用什么樣的方式取走的？”等問題，接著就可以將學生進行合理的分組，讓學生與組員一起探究這些問題，經過大家的多角度思考和分析，最終確定的問題的答案。在整個問題探究的過程中，學生對文章內容在不斷的閱讀和分析，對問題在一遍又一遍的思考，使得學生對這篇文章的知識內容有更深刻的理解。

總結

總而言之，初中語文課堂教學要想與教育改革腳步保持一致不被時代發展所淘汰就必須進行教學理念、教學方法的改革和創新。作為一名新時代的語文教師，初中的語文知識并不是特別容易理解，單靠口頭講解和板書這些傳統的教學方法很難讓新時代的學生所理解和記憶?；谶@兩種情況初中語文教師在教學時就需要進一步研究和分析多元化教學法，將其優勢與初中語文知識教學相結合，促使語文課堂得以創新，教師得以提升教學效率，學生得以獲得新的語文知識學習體驗和感受。初中語文教師需要運用多元化教學法開展語文知識教學，使得語文課堂更符合教育改革發展的腳步，使得學生能學習到更有價值的語文知識，使得教師能夠減輕一些教學壓力和負擔。語文教師利用微課教學法幫助學生突破了知識重難點，利用小組合作學習法使得學生對語文知識有了深刻的印象;利用情境教學法使得學生對語文知識產生了深入學習的欲望和興趣。

參考文獻

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