核心素養下初中語文讀寫結合教學策略研究

馬瑞

摘要：傳統的語文課堂將寫作和閱讀進行分開教學，這一教學模式讓語文教學得不到統一，語文教學的整體性有待提升。初中階段是學生思維能力發展的重要階段，教師在教學中要注重對學生思維能力的培養，讀寫的結合可以實現合一教學目標。讀寫結合教學模式是語文教學發展的必然改革，在這樣的教學模式中，學生的閱讀能力和寫作能力會得到同步的發展。本文主要立足于初中語文教學中的讀寫結合，提出具體的讀寫教學策略。

關鍵詞 ：讀寫結合;初中;語文教學

初中是學生進行語文學習的深入學習的階段，學生的閱讀和寫作能力越來越引起教師和家長的廣泛關注，所以讀寫結合，以讀促寫成了學生發展閱讀和寫作能力的一種有效的方法，通過讀寫的結合的方式發展學生的語文綜合能力。

一、讀寫結合在初中語文教學中的必要性

（一）有助于節省學生的學習時間

讀寫結合可以讓學生在一節課學到兩節課的內容，學生通過閱讀積累寫作的素材，并掌握閱讀中的一些寫作方法。而在寫作教學中，教師從閱讀入手，讓寫作教學過程不枯燥和死板，促進語文課堂教學目標的完成。

（二）有助于學生同時提升自己的閱讀和寫作能力

對于初中學生而言，閱讀和寫作的能力一直是他們的學習難點，很多時候因為學生個體的差異性和個性化，教師根本無法在單獨的閱讀或者寫作課上對學生進行全面的培養，所以讀寫結合的課堂模式，讓很大一部分學生降低了學習的畏難情緒，產生了學習的興趣和有了學習的主動嘗試，這種學習態度上的巨大轉變就是學生閱讀能力和寫作能力提升的關鍵。

二、如何在初中語文教學中開展讀寫結合教學策略

（一）在閱讀中養成仿寫的習慣

閱讀是語文學習的重要方式之一，通過不同的閱讀技巧，朗讀，齊讀，默讀等等方式可以增加學生對于需要的感知和把控的能力，但是這種能力如果單單只進行閱讀，則會一直停留在學生的口頭上。所以教師要趁著學生閱讀的熱情，在閱讀中要求學生進行有意義的仿寫活動，比如在統編版九年級的教材《沁園春.雪》中，學生通過認真品讀文章，感受到春天的獨具特色的美后，教師可以組織學生進行仿寫，結合本單元的習作《嘗試創作》，聯系生活中的春天的美景和美好的食物，回憶起春天的美好情感，通過這樣的閱讀和寫作相結合的過程引導學生把閱讀的情感投射到寫作的熱情中來。

（二）在寫作中激發閱讀的欲望

高中生正是出于十分叛逆的時期，學生在這個時候都有著自己對于世界，對于人生的獨特的看法，學生往往特別關注自己內心的情緒和想法，所以這個時候教師要鼓勵學生多多進行寫作，通過寫作發展自己閱讀思維，以此來刺激學生進行深度的閱讀，從閱讀中吸取養分，深化自己的思想。比如在統編版教《觀點要明確》的習作課中，教師可以鼓勵學生把自己對于某件事情的看法都毫無保留的用文字表達出來，盡量把自己所有的感情都抒發出來，只要注意觀點明確就可以。這種方式學生不僅可以讓學生抒發自己的感情，而且學生在閱讀自己的文章時可以回到本單元的優秀文章中對比自己的寫作內容，比如可以閱讀學習本單元《論教養》一文，學習作者的寫作方法和技巧。

（三）在閱讀中增加寫作的技巧和能力

初中生的閱讀途徑和渠道是非常多的，學生不僅可以通過閱讀教材中的經典課文，或者一些著名的文學名著來開闊自己的視野，而且還可以通過精讀來吃透教材和課外讀物中的寫作技巧和能力，學生在對文章進行解剖和分析的時候，最容易借鑒寫作的技巧和能力，比如在統編版教材《水滸傳：古典小說的閱讀》一文中，學生在反復閱讀中，明白了作者如何通過描寫手法來突出文章的中心，所以這些技巧和方法學生是可以借鑒的。

（四）讀寫互動促進學生寫作個性化發展

學生是獨特的人，更是發展中的人，教師要對學生的個性化保持包容和接納，用尊重理解的眼光看待學生，比如可以讓學生在讀寫的互動中，鼓勵學生的創新性思維和寫作，讓學生從不同的視角，不同的角度看待問題，以此來增加學生的課堂參與熱情和提高學生的綜合寫作的水平。比如統編版教材初中教材《劉姥姥進大觀園》一課中，學生在閱讀中體會到作者如何抓住人的特點寫人的，讓學生進行多次的朗讀，感受到作者筆下人物的飽滿和生動，然后教師再安排學生對自己身邊影響最深刻的人物進行描寫，教師鼓勵學生寫出人物的特點，通過發生在人物身上最深刻的事情出發，以事寫人。待學生寫完后，教師對學生的文章進行個性化的指導，鼓勵學生個性化的寫作。只有這樣才能通過讀寫結合促進學生的寫作個性化發展，讓學生在擁有自己的寫作思路的同時，又不至于把作文寫的千篇一律，毫無新意。

三、結語

綜上所述，在實際的初中語文教學中，讀寫的分開教學已經不適應語文學科的發展了，讀寫結合教學是語文學科的必然發展。希望通過本文的探討能夠給初中語文教師帶來一些教學的思考，立足于核心素養，積極創新語文課堂教學模式，實現讀寫的結合，只有這樣才能讓學生同時愛上閱讀和寫作，促使學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

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