關于小學語文閱讀教學培養學生開放性思維的方法

趙慶娟

摘要：開放性思維的培養屬于思維能力培養的一項內容，對于學生而言，可以推動創造力的建立，以更加發散的思維來認知事物，觀察全面。所以對于小學語文的閱讀教學開展來說，教師也要能夠通過多樣的教學方法來培養學生建立開放性的思維，更加全面地認識問題，多視角來找尋答案，發覺文字語言背后的深意，收獲良好的理解能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開放性思維

閱讀教學是我們語文教學的一個重點，在這一部分的教學工作開展中，教師要帶領學生來學習文章框架，寫作表達方式等內容，對于學生語文綜合能力的構建有重要作用。那么開放性思維的培養，教師可以通過多樣的情境來進行教學設計，指引學生多角度，全方位的來認識問題，提升自我認知。另外，教師也要在教學中提供給學生更多表達的空間，打開學生的認知路徑，想象力，讓學生能夠在自我的視野擴展中來構建開放性的語文思維。

一、巧妙設計問題，拓展思維角度

對于學生開放性思維的培養，首先要以問題來帶動學生的思考，讓學生能夠打開思考角度，在問題的追尋上來尋找更多的出路。所以教師問題的設計要能夠有啟發性，針對性，注重形式和內容，把握提問的時機，帶動學生在充分閱讀的基礎上展開思考，進而在不斷地練習當中建立開放性的思維。

例如：長期以來，在語文教學活動的開展當中，教師習慣給學生布置習題，并按照固定答案來進行評判，審核，這樣的方式是不利于學生開放性思維的建立的。尤其是通過閱讀來把握文章的中心思想或者是內在含義的問題，不要以固定的答案來框住學生的想象。如以三年級《花的學?！愤@篇課文，通過閱讀，給人以美的感受，對問題的設計也要不設框架，引導學生打開思路，積極思考。如“花兒們的媽媽是誰？”“它們的老師又是誰？”結合詩歌內容展開思考。對于學生們的回答，教師可以在依據學情進行進一步的梳理。所以說，答案只是一個思路，主要是為了培養學生的開放性思維，讓學生思考起來，這樣也就更有學習的動力。

二、培養學生的提問意識，激發求知欲

有好奇心才有問題，有求知欲才有對思考，進一步的才能拓展學生思維的開放性。所以教師在語文閱讀教學當中，要培養學生建立提問意識，在問題的指引下打開自己思考的角度，追尋更為全面的回答，提升理解能力。教師也要結合小學階段，學生的個性特點進行積極的引導，鼓勵學生，保護學生的好奇心，以積極的求知來尋找開放性的思維角度，滿足自我學習。

例如：首先，教師可以在教學活動開始階段，收集學生在提前預習過程中產生的閱讀問題，由教師進行歸類整理，羅列出來提問較多的問題，然后大家一起來思考回答。如三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的學習中，學生可能通過閱讀，了解到題目中的金色巴掌指的是金黃的落葉這一具體事物，但是不理解這一表現手法。教師可以在教學的過程中來點明這是隱喻的手法。作者的寫作非常有創意?？梢越Y合這一方法，讓學生展開聯想，說一說還有怎么的比喻方式。以探討這樣的方式，帶動學生的思考。同時教師的鼓勵，表揚也非常重要。學生的提問類型可能不同，有基礎性的，有探究性的，學生一定要不懼怕提問。在對語言文字進行思考，對問題進行提問的基礎上，大家可以展開探討，拓寬自己的思考角度，構建開放性的思維。

三、培養學生的想象力，注重個性發展

語文的學習具有開放性的特點，因為一千個人眼中有一千個哈姆雷特。大家的生活經驗不同，學習能力不同，所以對于語言文字的理解也不盡相同。在語文教學當中，教師要想學生能夠建立更加開放的思維，就要保護學生的想象力，注重個性引導。不要過多的提出要求，死板的定位學生的學習能力，在此基礎上，讓學生能夠更多的表達自我的想法，拓展思考角度，提升學習能力。

例如：在低年級的語文教學中，教師要著重培養學生的想象力，保護學生天性。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，通過閱讀我們可以知道最后小蝌蚪找到了他們的媽媽——青蛙，但是小蝌蚪在找媽媽的過程卻是十分曲折的，認錯了好幾次。那么教師可以引導學生來帶入自我進行想象，如果你是小蝌蚪你會怎樣尋找自己的媽媽，會認為誰是自己的媽媽。有的同學認為應該是金魚，有的會覺得是烏龜。對于低年級的學生而言，他們的想象力是十分豐富的，教師作為一個成年人，對于學生的共情相對來說能力不足。所以面對學生精彩的想象，多樣的答案，教師要對他們的想象力給予充分的肯定，引導學生能夠將這份想象力轉化為思維開放的內在驅動力，保護好個性的思考方法。這對于他們今后在寫作表達和個人對問題的認知也有積極的影響。

四、結語

總而言之，要想在小學語文教學中培養學生開放性思維，教師就要構建提問情境，讓學生通過閱讀展開思考，想象。同時，教師要保護學生的求知欲與好奇心，在獨立思考中，讓學生拓寬自己的思考路徑，對語言文字有更加全面的理解，從而引導學生收獲更好的學習效果。

參考文獻：

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