應用型本科院?！段膶W概論》課程思政教學實踐探索*

丁麗君

（廣西民族大學相思湖學院,廣西南寧 530008）

一、課程面臨的問題及課程思政建設目標

一方面，《文學概論》作為理論類課程，內容主要涉及文學活動規律的概念，范疇和理論，內容枯燥，課程教材的編排注重理論的完整性和體系性，教師授課偏重理論的闡釋、論證和講解，主要以理服人，比起以情動人的文學史類課程，《文學概論》缺少吸引力。同時，課程開課的時間一般定在大學一年級，學生沒有相關理論和文學史知識的積累，對于《文學概論》的理論性內容有排斥心理。學生上課聽不懂，教師不好教成了課程教學的尷尬處境。如果直接在枯燥的理論知識中生硬地加入思想教育的內容，教學效果必定不如人意。

另一方面，大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，他們朝氣蓬勃、思想活躍，易于接受新鮮事物。同時，網絡化時代的學生喜歡通過抖音、網上視頻、網絡直播、網絡小說、微信、QQ等網絡途徑去獲取信息，閱讀和了解各類藝術作品，更習慣于接收圖像化的、碎片化的信息，對經典文學作品的閱讀和評論缺少耐心和熱情。而理解和學好文學理論又需要大量優秀的文學作品閱讀作為基礎。這一突出矛盾，是新的時代背景下培養具有實踐技能的中文專業人才必須要面對和解決的問題。

針對以上面臨的問題，《文學概論》課程思政的難點是如何在教學內容中巧妙地融入馬克思主義思想，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，讓這一理論課程更加貼近當下的社會生活。通過形式多樣的教學活動，引導學生關注和分析新時期文學活動的特點，思考和總結文學活動中的中國特色、中國風格、中國氣派，堅定民族自信心，挖掘課程蘊含的思想政治教育資源；教師在課程教學中，如何讓學生深入淺出地掌握理論知識的基礎上把學生的知識、能力、素質有機融合，進而踐行“立德樹人”的德育理念。[1]另外，在制定課程建設目標和建設措施時，需要考慮到具體學情。課程的教學對象是沒有經過系統文學專業訓練的大學一年級的學生，學生對理論學科抽象性特點一時難以適應，這就要求課程思政教學形式突出先進性和互動性，同時也要注意課程挑戰度，讓學生課上課下能積極學習和思考。

二、優化教學內容，體現“潤物細無聲”的思政教育效果

在專業課程中，教師不應滿足于專業知識的傳授，還應積極挖掘課程的思政教育元素，把專業知識的學習和思想教育的功能有機結合，體現“潤物細無聲”的思想教育效果。而要達到良好的思想教育效果，優化教學內容是首要的。本課程以“馬工程”教材為主體，融合馬克思文藝理論、中國古典文論和西方文論等內容，凸顯課程的思想性和時代性。在當下的時代背景下，研究分析文學現象必須自覺地立足于中國特色社會主義建設實踐，準確把握文學發展的時代脈搏。在具體講授內容當中，盡可能突出基礎性、經典性和多元性，避免授課內容的過于抽象和艱深，盡可能為學生提供各種具有代表性的觀點，甚至是相對立的觀點，啟發和開拓學生的思路。開列文學作品必讀書目，明確要求學生利用所學理論對文學經典進行閱讀與理解，把社會主義核心價值體系融入文學理論研究當中，體現課程的實踐性和應用性，做到理論與實踐的有機結合。

比如在談到文學理論發展史的時候，可以引導學生認識和我梳理中華民族在數千年的文明發展中積淀的豐富的古典文論傳統，思考如何在新時代批判性地繼承這一珍貴的文論遺產，做好新時期文論建設，堅定民族自信心。再比如，講到文學的超越性時，可以讓學生在課前先去觀看相關文學作品改編的影視作品，由影視作品入手再進一步去閱讀文本。利用影視作品生動、直觀的優勢，引起學生的興趣，引導學生體會和理解文學通過藝術想象和審美理想提升人的精神境界、獲得心靈自由的特性。[2]很多優秀的文學作品都能夠體現文學活動超越性這一特質，比如歌德《浮士德》通過浮士德這一形象展示了通向人的自我實現這一至高境界的道路、羅曼·羅蘭《約翰·克利斯朵夫》以主人公的成長歷程具體顯示了人的自我實現過程、赫爾曼·黑塞《納爾齊斯與哥爾德蒙》描寫了這兩個人物各自不同的自我實現道路。這些影視作品和文本的觀看和閱讀能激發學生多讀書、讀好書。

文學的功能這一節內容的學習，可以通過多樣的教學方法，比如翻轉課堂、討論法、任務驅動法等引導學生深入認識文學作品的功能，體會到文學作品的魅力。我國先秦的《詩經》、楚辭和漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及明清小說，從五四運動時期興起的新文化到新中國成立以來的社會主義文藝，改革開放以來大量的優秀作品，是中華文明的瑰寶，也是我們人民幾千年以來克服困難，戰勝內憂外患，創造幸福生活的強大精神力量。特別是近現代中國文學史上那些擔負起救亡和啟蒙雙重使命的作品、那些同壓迫和黑暗勢力相抗爭的作品都煥發出一種具有巨大歷史深度感的美學光芒。偉大的文學作品從來都是一個國家和民族的驕傲和靈魂，每個人都應該為自己的民族擁有這樣博大精深的優秀文學作品而感到自豪。通過課堂教學讓學生體會到文學作品具有影響思想感情、凈化心靈世界、增強生活勇氣和信心的功能，引導學生追求更有意義、更有情趣、更充實的人生，實現在專業知識當中融入思想教育的目標。

三、革新教學方法，豐富第二課堂活動，激發學生的學習主動性

根據廣西民族大學相思湖學院培養應用型本科人才的培養目標，《文學概論》課程強調學生在學習中的主體地位，注重學生的動手能力和應用能力。這就迫切地需要在教學中革新教學方法，摒棄傳統的教師講、學生聽的方式，采用任務驅動法、翻轉課堂、案例法、啟發法、討論法等多樣的教學方法，開展各類以學生為主體的教學活動，激發學生的學習主動性，由“要我學”變成“我要學”。只有主動性的學習，蘊含在專業課程中的思想政治教育的內容才能真正為學生所接受，并真正對學生的思想、行為產生影響。[3]

比如講授文學的形象性特征，通過課堂討論和文學作品表演等趣味性的教學形式激發學生的學習參與性和積極性。特別是文學作品表演，學生可以通過表演表達自己對作品的理解。學生完成作品表演的任務實際上也是學生自主精讀文學作品，深入了解文學人物，進而概括文學活動規律的過程。在課前要求學生精讀漢樂府詩《孔雀東南飛》、曹雪芹《紅樓夢》、艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》，選取三個文本中的片段，利用課外時間排練并在課堂上表演，要求情節展示流暢、臺詞熟練，有一定的舞臺布景。表演后，學生根據自己的閱讀感受，討論分析作品人物愛情悲劇的原因。通過閱讀、表演和討論，引導學生認識到文學形象是一個雙面鏡，可以同時映照出社會的真實狀況和作家的豐富心靈。文學家筆下的愛情往往有著十分深廣的社會內容，通過千姿百態的愛情故事講述人性的故事、社會的故事。文學作品的閱讀和表演，讓學生更直接、生動地感受文學作品的魅力，更好地理解文學活動體現人類生活和精神的多樣性、深刻性和創造性的特點。這樣的教學形式充滿趣味和吸引力，既能活躍課堂，又能讓學生在樂中學，學中思，極大地激發學生的學習積極性。

再比如學習文學典型這一節內容時，通過辯論賽和課堂討論等形式激發學生的學習參與性和積極性，讓學生了解、認識文學典型的特征。在講解這一知識點之前先布置學生課外閱讀《紅與黑》《激流三部曲》《青春之歌》等相關文學作品，組成辯論小組，課堂隨機抽取兩個小組進行辯論。這一形式可以很好地激發學生的參與熱情。學生在閱讀、辯論和討論中去思考文學典型人物在文學作品中的性格發展和性格形成原因。文學作品《紅與黑》里的青年人面臨“紅”與“黑”的抉擇，這不僅是文學作品中人物面對的選擇，而且還應該是當下的青年人需要思考的問題。在新時代，廣大青年既擁有廣闊發展空間，也承載著偉大時代使命，如何堅持自己的理想和信念，不懈怠、不盲從，這些問題都可以在辯論當中引導學生去思考，進而向學生傳遞積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

這些啟發式、參與式教學方法的革新，讓學生課上課下都能積極參與學習，鍛煉學生的動手能力，提高學生運用理論知識分析文學現象的自主性，全方位提升學生的審美素養。

《文學概論》課程和文學史、《古典文論》《西方文論》《美學概論》等文論類課程以及《寫作學》等課程緊密相連、相輔相成。在教學中，教師可以讓學生開展豐富的第二課堂活動，進行文學作品的展演、文學作品誦讀、文學作品改編微電影、畢業文集（讀書筆記）撰寫等，力圖實現各門課程之間網狀的聯系，并把課堂的學習和學生活動結合，相互推動，激發學生的學習興趣，在實踐中培養學生對“真”“善”“美”的追求，提升學生的審美素養。在第二課堂活動中，學生的實踐以小組形式進行，這一形式可以增強學生的團隊意識，鍛煉學生的協調、交流能力。從教學實踐來看，學生對文學作品展演和文學作品改編微電影等活動興趣最大。在完成這些課外活動過程中，從閱讀文本到劇本寫作再到作品展演或者拍攝，學生能全方位、深入地體會文學世界中悲歡離合，得到“真”“善”“美”的陶冶。學生還能根據自己對文學作品的理解對文學作品進行改編，展現新的鑒賞視角，實現新時代背景下對文學作品的新解讀，這無疑對學生提升審美能力有積極意義。[4]

綜上所述，在《文學概論》課程中，挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，優化教學內容，革新教學方法，豐富第二課堂活動，力求激發學生的學習興趣和主動性，對課程實現思想教育與知識體系教育有機統一，踐行課程“立德樹人”的教育理念有積極意義。