探討初中數學課堂教學有效提問及其策略

胡敏心

摘要：學好初中數學是當前大多數學生臨的一個重要難題，教師要想提高數學課堂質量效率的，需做好在課堂上對學生提問的形式。提問是目前師生交流最主要的方式，也是組織課堂教學的主要環節。

課堂提問是課堂教學的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發學生的積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。

一、當前數學課堂提問有效性的原則

1.明確提問的核心內容

在老師提問之前，應該先對問題進行思考。也就是說，老師必須在心里明確這個問題的用途是什么。其次，提問的目的不僅在于教科書的知識非常簡單，還需要思考什么樣的問題能促進學生思考，什么樣的問題能培養學生的問題意識和創造性。

2.注意學生差異，合理引導學生提問

每個孩子的社會經驗和人生經驗都不一樣，理解問題也會因為自身的差異而存在不同。當老師提問時，學生可能不能馬上理解老師的提問，需要老師的合理指導。那個老師需要注意學生最近的學習的進度，在學生知識模糊的地方提問，或者如果學生不深刻理解問題，可以向學生提問，幫助學生學習和理解。

3.公平提問，促進學習興趣

回答完老師的提問后，學生們希望得到老師的贊賞。但是，部分教師存在自我優越感，覺得自己比學生理解的多，知道的多，認為自己就是完全正確的，并且在和學生交流的過程中體現出來，影響了學生的學習興趣。在課堂提問中，為了讓學生積極思考問題并回答問題，教師強調必須營造民主平等的激勵氛圍，并提出問題。

4.針對不同學生因材施教

因為現代教育理念是讓學生能夠在學習的過程中充分發揮自己的能力，所以教師的提問必須能夠涵蓋所有的學生。從學生的角度來看，教師的提問是否有趣、是否有效。畢竟，只有問題充分引發學生的思考，才能全面調動學生學習的積極性。

二、提高初中數學課堂提問有效性的策略

1.精心設計問題

課堂教學提問不應該是隨意的，問題的設計要緊緊圍繞課堂教學的目的和要求，教師在課前要吃透教材和了解學生的基礎，精心設計提問的內容和方式，注意選題恰當，突出重難點，意義完整：要緊隨所學內容，緊扣主題，以點帶面，體現精、深、細、活，否則就會偏離課堂教學中心，達不到教學提問應有的效果。

2.提問內容與學生知識水平銜接

在數學課堂開展中，要想更好的進行課堂問題提問，那么老師首先要做的就是對課堂問題進行有效的設計，老師在對課堂問題進行設計時要關注學生的知識水平，并且結合學生的學習能力學習現狀來做到新知識的無縫銜接。著名的教育學者奧蘇伯爾曾經說過，一切新的學習必須建立在原有的學習能力上，只有這樣才能夠使得新的知識具有根基，并且讓學生養成新的認知與舊的知識體系相互聯系，通過相互作用之后才能加深記憶。因此要明確學生獲得知識之前是需要具備一定的知識基礎的，老師在備課時就應當更好的結合學生的學習現狀來對初中數學課程進行充分的規劃。首先要研究這套教材，要明確學生的生活與數學課程之間的聯系，因此在問題設計時才能夠做到無縫銜接，進而更好的開展教學。在課程開展前期，老師要對學生具備的知識進行了解，這樣在授課的過程中就可以做到有的放矢，并且涉及的問題也應當結合學生上節課所學的內容做到知識的回顧，同時在問題設計時還可以增加一些課外有用內容，這些課文內容可以和一些生活現象有關，并且在日常的教學中教師要更多的通過學生的角度去思考 問題、提出問題，運用自己現有的知識來對學生在課堂上存在的一些疑惑進行解答，這樣也能讓學生通過遺忘的過程來進行思考，這樣引發一些矛盾，并且加深思考的深度提高教學質量。要明確舊知識的存在是學習新知識的前提，因此老師要能夠充分的了解學生當前已經掌握的內容，同時也可以從一些有趣的數學知識出發，讓學生自主研究，提高其自主學習的能力。

3.提問內容符合情境

在初中數學課程中，要充分的為學生創設學習氛圍，通過濃厚的學習氛圍也能夠培養學生的學習興趣，并且提升課堂效率，在此基礎之上進行提問，也可以讓學生深入其中去學習、去感悟。在初中數學課程中，情境創設的方式應用非常廣泛，并且情景教學法也有不同的形式，其能夠靈活地結合教學內容來進行開展。同時，課堂提問過程也可以給學生營造一個個性化的學習體驗，教師也可以結合課本知識來創設故事情境，這樣就可以確保學生始終對書本知識保持濃厚的興趣，因為初中生對于故事情節往往有很大的興趣，如果是用傳統單一的方式進行教學，那么可能會使得學生的注意力被分散，因此教師實現設計好生動有趣、具有啟發性的故事，可以將學生的吸引力帶到課堂上，并且從學習的過程中體會到數學課程的趣味性，從傳統的被動學習轉化成主動學習，并且從思想上產生共鳴。

4.課堂提問要實時，并給學生思考的時間

要考慮問什么？什么時候問？如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用，課堂提問的內容一定要斟酌，緊緊圍繞重點和難點，此外，要給學生適當的思考時間，再對學生的回答作出評價和補充。

5.正確評價，堅持鼓勵探索的原則

教師在課堂上要審時度勢，對學生的回答要給予充分的肯定，提出期望，讓學生樹立信心，切不可求全責備，諷刺挖苦，不要把評價當成教師的專利，要體現學生的主導地位，要正確引導積極鼓勵學生參與活動，激發學生的創造性，給每個學生成功的體驗。

6.從學生作為被提問對象角度出發解決提問公平性問題

在課堂提問中，雖然教師是提問的主導因素，起決定作用，但是學生作為被提問者，也是提問過程的主體參與者，因此，在推進課堂提問的公平性過程中，學生也應該發揮一定的主體作用。首先，學生作為答問的主體，不僅有參與答問的權利，而且具有維護平等參與答問的權利。學生可以要求教師課堂提問要具有公平性，在答問的量上要與其他同學相仿。一旦教師出現提問不公平，學生可以采取適當合理的維權行動。其次，學生在課堂答問上要采取積極的態度，積極回答教師提出的問題。教師在提出問題后，如果學生都不思考，不主動舉手回答，那么教師自然就會以點名的方式提問，如果學生能夠積極主動，你爭我搶地回答問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠在自己主動的爭取下，得到老師提問的機會。最后，學生要擺脫個人好惡，有些學生對數學教師有好感，就會多回答問題，有些學生對數學教師感覺不太好，可能在課堂答問上就略顯不積極。這種心理狀態會影響師生之間的關系，引發課堂提問的不公平性。

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