信息技術與小學數學教學結合策略探究

朱跟民

摘 要：信息技術能夠將抽象的教學內容以更加直觀的形式展現出來，既拓展了教學方式，也激發了學生的探究欲望，對促進小學數學教學效率提高起到了很大的幫助。但是在現階段，部分小學數學教師對信息技術的應用和認知還不夠充分，導致信息技術與小學數學教學不能夠緊密結合?；诖?，本文作者就以信息技術與小學數學教學結合策略探究為題，根據自身教育實踐提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：信息技術;小學教學;數學教學

引言：

信息技術的不斷發展也在推動著我國教育的現代化改革，而在小學數學教學當中結合信息技術的多媒體視聽特性，能夠將抽象的內容具象化，更符合小學生的認知特點和心理特點，因此受到了廣大教師的關注。但是部分教師對信息技術的理解還不足，導致信息技術與數學教學的結合不夠緊密。為了切實提高教學效果，教師應該不斷地提高自身的教育素質，利用信息技術的特點，將數學抽象的知識通過圖文、視頻以及動畫等形象的方式展現出來，給學生耳目一新的感覺，從而使其更加積極地參與到數學學習和主動探究當中來。以此在提高教學質量和效率的同時，也推動小學數學的現代化發展。

一、小學數學教學現狀

（一）課程知識抽象

數學知識具有很強的抽象性，學生往往需要對概念進行不斷的分析，才能夠有所理解。但是理解了，并不代表學生掌握了，在實際應用中還需要把握概念的核心點，通過不斷地合理運用來解題。但是小學生的抽象思維和理解能力都是較低的，同時其邏輯性也具有很大的發展空間，這恰恰與小學數學教學的特點相悖，也就導致小學數學的教學開展并不盡如人意。

（二）課堂效率較低

課堂效率低由多個方面組成，在現階段小學數學教學效率低最為主要的原因就是教師并沒能夠針對每一個學生來實施因材施教教學。教師在教學時，往往是面對幾十名學生，教學內容也是依據整個班級的教學進度來調整的，但是學生對知識的理解和認知并不是完全相同的，統一的教學方法導致部分學生吃不飽，也有一部分學生吃不了，久而久之就使得教學效率較低。

（三）缺乏學習興趣

對于小學生來說，興趣應該是學生們主動參與到學習當中的內驅力，也是非常重要的因素之一。但是在教學實踐中不難發現部分教師的教學方式較為單一，其灌輸式教育還是占據主體的這樣的教學方式，學生處于被動的地位，難以發揮學生的主觀能動性，也難以激發學生對所學知識的探究欲望。除此之外，因為數學教學需要較強的邏輯性和抽象性，部分教師僅僅是依靠理論知識的灌輸來開展教學，學生對教學理念的認知不夠充分，久而久之就會產生厭學的心理。

（四）教學反饋度低

傳統的教學方式，教師往往是占據著主體地位的，教師通過理論知識的灌輸，讓學生被動地接受知識，而且在教學中缺乏一定的師生互動，唯一的師生互動就是教師向學生進行提問。這一教學方式沒能夠做好師生之間主體的轉換，也導致學生難以將自己的難點與疑惑點進行提問。這就使得教師并不能夠根據每一個學生的難點和疑惑點進行因材施教地教學。由于學生對教學反饋度低，也就導致學生學習興趣不足，是致使教學效率下降且不盡如人意的主要原因之一。

（五）家校溝通缺失

現階段教育絕不僅僅是停留在課堂之上的，而是應該構建一個立體的教育體系，其中家庭教育占據著非常重要的地位。但是有部分家長認為將孩子送到學校，教師有責任和義務將孩子培養成才，所以導致家長與教師的溝通不夠及時。再加上教學時間和空間的限制，教師并不能夠及時地與學生家長取得聯系，也就導致家校之間缺乏必要的溝通，這也是使得教學效率不盡如人意的關鍵。

二、信息技術與小學數學教學結合策略

（一）運用媒體資源，增強課程展示

在以往的課堂教學中，教師往往是三言兩語就引出了教學內容。這樣的教學方式并沒能激發學生對所學的內容的探究欲望，也導致教學內容具有一定的抽象性，學生難以理解。而運用媒體資源來增強課程導入的具體性，通過更加直觀和形象的教育形式來做好課堂導入，不僅能夠讓學生理解所學內容還能夠通過圖片或者是視頻的形式來激發學生的探究欲望，為之后的教學開展奠定基礎。

以《圓》為例，在教學開展之前，很大一部分學生在生活中已經接觸過大量的圓，對圓也有了一個初步的感知，只不過是沒有對圓進行一個更加系統地歸納。此時教師就可以通過生活中的圓對學生進行課堂導入，例如通過多媒體圖片的方式展示生活當中圓的元素，比如建筑中的圓、汽車自行車等交通工具上的圓或者是學習工具當中的圓。通過這樣的方式，讓學生認識圓的各個部分以及名稱和特征，然后再讓學生利用圓規來畫圓，以此來加深學生對圓的認識。在此之后，教師還可以利用多媒體借助長方形、正方形以及三角形的特征與圓的特征相結合。通過這樣的方式來做好課堂導入，使得教學內容更具有直觀性，同時也能夠通過多個角度的資源整合來激發學生的探究欲望。

（二）善用微課形式，提高課程效率

微課與傳統的教學不同，微課是將教學的重點和難點，以視頻的方式展示出來，通過針對重點和難點的教學來加深學生對所學內容的印象，從而有效地提高其學習水平。小學生注意力集中的時間較短，往往是停留在15～20分鐘這一個時間階段，微課是5～7分鐘左右的短視頻，在小學生注意力集中的時間范圍之內。與此同時，微課還能夠通過不斷播放和反復觀看的形式，來加深學生對所學內容的印象?；诖?，教師要善用微課的教學形式，來提高課堂教學效率。

以《分數除法的運算》為例，學生對教學的重點概念的理解還不夠清楚，此時教師需要根據教學的重點來進行針對性地教學，讓學生能夠理解分數除法的意義，并且學會利用分數除以整數的計算方法。在實踐教學中，教師要對教學的整個過程進行錄制，然后通過視頻剪輯的方式將其創作成5～7分鐘的短視頻。將此短視頻上傳到QQ或者是微信等家長群當中，讓家長與學生一同針對教學的重點和難點進行復習鞏固。通過這樣的方式，不僅僅是能夠將課堂延伸到課后之中，更重要的是可以讓學生在反復地復習和鞏固中加深對所學內容的印象。

（三）創設教學情境，營造課程氛圍

在信息技術的應用之下，教師能夠將抽象的內容直觀化，讓學生更好地理解，同時信息技術還能夠將音頻、視頻、圖片相結合，為學生創設一個良好的學習情境。在數學教學開展的過程中，教師要利用信息技術創建，讓學生積極踴躍地參與到數學學習當中來，同時也能夠讓學生在情境實踐中加深對所學內容的印象，從而有效地提高其實際應用能力。

以《100以內的加法和減法》為例，在教學實踐中，教師就可以利用信息技術為學生展示一些有關于超市的圖片或者是視頻，以此來激發學生的學習興趣。在此之后，教師要讓學生積極地參與到教學實踐和情境演繹當中來，比如讓學生踴躍參加創設一個超市的交易情境。讓學生分別扮演賣商品的商販和買商品的顧客。然后讓學生在買與賣的過程中實踐100以內的加法和減法。通過創設生活中的情境來加深學生對所學內容的印象，同時也能夠創設教學情境，讓學生在實踐中提高其應用水平。

（四）構建評價機制，推進教學反饋

擁有一個良好的師生關系是保障教學有效開展的關鍵，而要想切實地建立一個融洽的師生關系，教師就必須構建一個合理的評價機制。通過鼓勵式評價，讓學生積極地參與到學習當中來，同時也鼓勵學生進行及時的學習反饋。這樣一來能夠讓教師更好地把握學生的學習進度，從而使得教學更加具有科學性和針對性。

例如在教學實踐中，部分學生不敢于提問，害怕自己提問的問題受到其他學生的嘲笑。此時，教師就要引導學生提問，并對勇于提問的學生進行表揚。除此之外，教師還要及時地對學生進行提問，集中學生的注意力。當學生回答正確時，教師要給予表揚，而當學生回答錯誤時，教師不要對其進行指責，而是要加強對學生的鼓勵，讓學生了解錯誤是不可避免的，但是要仔細認真，以此來增強學生回答問題的自信心。這樣一來，不僅做好了師生之間的良性互動，建設了融洽的師生關系，還有效地構建了一個良好的評價體系，推動了教學的反饋。

（五）運用網絡平臺，推進家校共育

信息技術的發展不僅僅是停留在課堂上，更多時候是推動了教師與學生之間的溝通和交流，在一定程度上也推動了教師與家長之間的有效溝通。在教育實踐中，教師要運用網絡平臺來推進家校共育，使得教師在與學生家長的及時溝通中建立一個一體化的教學體系，讓學生能夠在家校一致的環境中成長。

首先教師可以利用微信或者是QQ群來建立家長群，以取代以往只通過家長會來進行家校溝通的不足。教師可以在群中及時地上傳學生的課后作業，或者是讓家長上傳學生完成作業的視頻，以此來做好家長和教師之間的監督。在此之后，教師還要求家長不斷地更新自身的教育理念，通過上傳一些更新的教學理念和教學方法來進行相互探討，來提高家庭教育水平。最后教師要讓學生家長及時地對教師的教育提出一些建議。通過這樣的方式來體現家校之間的雙向溝通特性，從而構建一個立體的家校共育體系。

結語：

簡而言之，教師要想更好地運用信息技術來推動小學數學教學的發展，就必須要學會靈活地運用信息技術將數學抽象的內容更加直觀地展現出來，將靜態化為動態，將難點化為易點。與此同時教師還要創設一個較為輕松且積極的學習環境，促進學生思維的發展，在大幅提高教學質量的同時，也減輕學生的學習壓力。

參考文獻：

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