分層次教學在職業高中數學教學中的實踐探究

胡安寧

摘要：數學學科的學習在我國各個階段的教學中都占據著重要地位，中職教育同樣如此，但是我國目前中職學校的數學科目教學情況并不樂觀，因為數目龐大的中職學生很多數學基礎并不好，在中職學校教學的個別老師由于缺乏良好的工作成就感，教學熱情也呈現出較差的狀態，綜合這些，我國中職學生的數學教學問題的解決迫在眉睫，本文主要闡述了我國目前中職學校中數學教學存在的問題以及針對如何更好地開展數學教學提出了建議，以期能為我國中職教育數學科目的進步提供參考和幫助。

關鍵詞：分層次教學;職業高中;數學教學

分層教學是新課改背景下開發出的一類新型教學模式，主要通過將學生按照學習能力和學習基礎等不同進行分層，然后根據不同層次的學生開展不同的教學手段，這樣可以最大程度照顧到成績較差的學生，而且可以充分發揮因材施教的思想，分層教學的模式是對學生個性發展的尊重和維護，有利于促進所有學生向著積極的法相進步和學習。

一、目前我國職業高中教學存在的問題

首先是我國中職學校的學生普遍存在著基礎較差的情況，因為我國對于教育改革的力度越來越大，高中教育和大學教育近些年不斷擴招學生數量，因此，這意味著進入高中和大學進行學習的門檻越來越低，大部分初中畢業生依然會將高中作為自己的第一目標，只要初中學習基礎好一點，大多初中畢業生不會選擇職中繼續自己的學習，只有其中一部分學習成績差、基礎很差的學生才會被迫選擇職中，這就導致我國職業中學的生源始終無法得到良好的保證，大多數學生的數學基礎很差，進一步導致他們的學習積極性和主動性不強，一部分學生甚至因此產生了對學習的厭惡心理，長此以往，逐漸失去學習的信心和動力，變得無所事事，這種消極情緒也會一定程度上帶動周圍的學生產生同樣的不良情緒。其次是職中的數學教師，面對這些數學學習基礎差，沒有學習動力的學生，時間久了，沒有教學成就感，難免教學信心受到打擊。最后是很多職業中學對專業課的教學關注力度也不夠大，因為很多職業中學近些年為了提高自己學校的就業率，往往更加注重培養學生的動手實踐能力，進而忽視了專業課的教學，為學生制定了大量的專業實踐課程，文化課的學習緊促難免受到不利影響，這樣的情況，使得一些教授專業實踐課程的教師認為文化課尤其是數學課是無足輕重的，有人甚至提出要在職業中學取消數學課程的建議，這些無疑都給我國職業中學數學課程的教學帶來了阻礙。

二、如何在我國職業高中數學課程教學中應用分層教學

（一）做好學生分層

做好學生分層是開展分層教學模式的基礎，如何將學生進行科學合理的分層是重點，首先教師需要確定學生分層的標準，一般情況下，對學生進行分層的原則是按照學生的數學基礎以及數學成績、對待數學學習的態度和個人性格特點等，這些都要求教師對自己的學生有著全面細致的了解，對于每一名學生的基本情況要做到了然于胸，然后通過平時的考試和上課狀態等把握學生對于數學的學習態度以及真正的數學基礎，綜合這些情況來進行學生層次的合理劃分。

在具體的分層過程中，可以將學生根據綜合能力的不同劃分為A、B、C三個等級，要盡量保證每個層次的學生數量大致相等，然后在每個層次中以小組的形式進行進一步的劃分，每個學習小組都要有負責的組長，這樣可以細化責任，讓每一名學生都能得到照顧，當然，分層教學并不是一成不變的，隨著學生學習的進步，各個層次都要根據實際情況進行調整，以此來激勵學生更加努力的學習。

（二）做好備課分層

分層教學的目的是可以更好地實現因材施教，讓各個層次的學生都學到與自己實力相匹配的知識，從而逐漸培養數學學習的信心和能力，進而不斷的進步，是整體呈現出進步的態勢，所以，教師在完成學生的分層后，還需要根據不同層次學生的數學基礎以及學習能力來進行分層備課，要根據不同層次學生的實際特點來制定不同的教學目標和教學方式，在實際教學過程中，不能厚此薄彼，只注意某一層次學生的數學學習情況，要抓住各個層次的重難點，進行區別和側重，例如，在開展《橢圓方程》這一章節的學習時，針對學習基礎較好的學生，可以將他們的教學目標設定在能夠熟練運用并求解橢圓方程;對于中等層次的學生，要求他們可以解決簡單的橢圓方程計算問題;對于最低層次的學生，則主要記住橢圓方程的形式以及其中各個參數代表的意義即可，這樣才能保證每個層次的學生都有進步的動力和空間。

（三）做好授課分層

授課分層是整個分層教學中最為關鍵的一個步驟，教師在這一步驟的表現將會對整個教學分層的實際效果產生影響，從分層教學的實踐結果來看，教師在教學過程中最好采用由易到難、由高到低的難度梯度設計，尤其是針對不同層次的學生，對他們的要求和最終學習目標也要有所區別，實現分層授課，絕對不能出現未來照顧數學基礎和學習能力較好的層次的學生而忽略了底層基礎差的學生群體，要充分運用“木桶短板”理論，將數學學習素質最差的層次的學生作為授課分層的基礎，由下而上逐層增加難度，這樣才是貫徹了分層教學的核心。

結語：

綜上所述，我國職業中學學生群體數目同樣龐大，盡管他們文化課基礎較差、學習積極性低，但是這不應該成為職業中學忽視文化課教學的理由，職中需要加強對于學生文化課教育的重視程度，通過開展分層教學，逐步提高他們對于數學學習的信心、興趣和能力，幫助他們更好地完成數學課程的學習。

參考文獻：

[1]戚永紅.分層次教學在職業技術學校數學教學中的實踐研究[J].計算機產品與流通，2020，09：218.

[2]霍龍龍.分析分層次教學方法在職業院校數學教學中的運用[J].智庫時代，2019，14：180+182.

[3]彭宇璇.淺談職業高中數學教學中的探究式教學方法[J].科技資訊，2018，1608：179+181.

3303500338227