合作學習法在高中數學課堂的應用

鄭凱

摘 要：合作學習法是指課堂教學中以小組為基本單位，對特定的數學內容進行集體討論與合作研究的一種具體教學模式，積極地在數學課堂教學中引入合作學習模式具有非常高的應用價值。本文將分別從科學劃分小組、合理設計任務和凸顯教師作用等三個方面入手，就合作學習模式在數學課堂的有效應用進行討論和研究，以有效總結數學課堂開展合作學習的一般規律，為教師同行提供經驗借鑒。

關鍵詞：高中數學;合作學習法;課堂教學;應用;研究

積極地將合作學習模式引入到數學課堂教學的各個環節之中，對于優化課堂教學組織形式、轉變師生角色和調動學生學習積極性等具有非常重要的影響，高中數學教師要進一步強化對該教學模式的研究，同時要積極地從科學劃分小組、合理設計任務和凸顯教師作用等環節入手，進一步優化高中數學課堂合作學習的各個環節和模塊，為更為有效的在教學中發揮該教學模式的優勢打好堅實的基礎。

一、小組劃分要科學

高中數學課堂的合作學習與討論探究是以小組為基本單位來進行的。小組的人員組成是否合理、小組的劃分是否科學，自然會對最終的課堂討論效果產生重要的影響。因此，高中數學教師要理解小組劃分的重要作用，并積極地根據需要進行更為科學合理化的小組劃分。例如，在學習《集合的概念》內容前，教師要積極地開展合理小組劃分。教師可以通過各種方式，如摸底考試、課堂觀察、互動交流等，對不同學生的性格特點、學習能力、學習現狀、基本狀態等進行深入了解，同時積極地在了解學生基本情況的前提下，按照特質互補和學生自愿的基本原則，并結合班級總人數的不同，將學生合理的進行小組劃分，如將男生和女生進行組合，將學習能力較弱的學生和學習能力較強的學生進行組合，同時在組合過程中要確保不同小組實力的相對均衡性，還要根據后續的合作學習情況對每個小組進行靈活性和動態化的調整，確保小組劃分是科學的與合理的。

二、任務設計要合理

高中生要在合作學習中完成哪些任務、實現哪些目標、解決哪些問題，這些也都是需要高中數學教師在學生具體的合作學習之前進行精準化定位和設計的，也只有合作學習的任務設置契合教學主題、具有較強啟發性，才能更好的促進學生通過討論來學習對應的數學知識內容。因此，教師要根據需要進一步的設計科學合理的討論任務。例如，在合作學習《集合間的基本關系》小節內容時，教師要認真對課程標準進行研究，并結合該節課的具體教學內容，設計符合學生認知特點、契合教學主題和具有較強概括性的任務，如討論集合之間包含與相等的含義;討論子集、真子集、空集的概念;討論使用Venn圖表達集合間的關系等，此外，數學教師還要根據具體的教學需要，圍繞著這些特定的任務進行發散問題設計，如在討論集合之間包含與相等的含義內容時，教師可以為學生分別設計包含和相等的對應練習題目，讓學生進行討論，進而發散學生思維，促進學生合作學習能力的提升。

三、教師作用要凸顯

雖然合作學習的特色是凸顯學生的主體作用，但這并不是說合作學習的過程中就不需要教師了，恰恰相反，有序化和高質量的合作學習實施離不開教師的輔導和幫扶。還需要教師近一步擺正自身角色，積極地在合作學習中凸顯自身的作用，以促進合作學習更為有效地開展和實施。例如，在合作學習《集合的基本運算》小節內容時，教師要積極地凸顯自身作用。教師要積極地做好準備工作，如認真進行小組劃分，科學設計合作學習任務，并積極地為學生提供各種合作學習資源，如微課案例展示視頻、PPT講解課件、思維導圖和對應的練習題目等，同時在具體的討論過程中引導學生積極地參與進來，結合具體的要求說出具有建設性的意見，還要積極地了解不同小組的合作學習動態，及時幫助學生解決合作學習中遇到的各種問題，同時還要積極地給予學生指導，破解學生學習瓶頸，進一步提升學生合作學習效益。

綜上所述，積極地強化課堂的互動交流與合作學習，是新課改背景下高中數學教師活躍課堂教學氛圍、發揮學生主觀能動性和實現教學效益大幅度提升的良方妙藥，也只有積極地促進學生在課堂的合作交流，才能進一步的激發學生的數學學習思維，引導學生在課堂的數學學習走向縱深。高中數學教師要進一步重視起對合作學習模式的研究，積極地探索課堂有效開展合作學習的方法和對策，進而更好地發揮合作學習模式的應用效益，讓每個學生在合作學習中實現更好的成長和提高。

參考文獻：

[1]李兆新.小組合作學習法在高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（12）：27.

[2]張全瓊.試論小組合作學習法在高中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2018（06）：63.

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