基于核心素養下初中數學應用意識的培育策略

卓潤昌 許志宏

摘 要：在核心素養教學背景下，培養中學生的應用意識成為了數學教學中的重要目標。但是中學生正處于成長發育階段，其思維邏輯還不是十分成熟，對于很多數學邏輯并沒有較為深刻的理解和認識。因此，在中學數學教學的過程中，老師要適時更改教學的方式以及教學的內容，將學生的發展放在首位，激發學生的潛能，教師培育學生數學的應用意識以及應用能力，形成自身的數學意識，強化對數學應用類型題目的認識，讓學生得到更加全面的中學教育。

關鍵詞：核心素養背景;中學數學;應用意識;培養策略

引言：

在中學數學的教學過程中，教師應對學生的數學應用意識進行培養，從空間意識、應用題解題意識以及邏輯思維意識等方面，全面提高學生的數學綜合素養，利用多樣化的教學模式，使學生能夠積極的參與到數學課堂中，深入了解和思考數學的邏輯關系，并進行不斷地琢磨和研究，使學生能夠形成自身的思維邏輯，從而促進學生的綜合發展。

一、培養學生數學意識的重要價值

新課改背景下，教師在對學生教學時，應重點關注學生是否養成良好數學思考習慣和規范的解題思路，讓學生養成自我行為習慣，培養良好的數學思維，這對于學生思維邏輯的發展以及相關能力的培養十分重要。在教育改革的背景下，老師如果只是重視課本中的內容知識，對于其中包涵的邏輯不能及時向學生進行講述，學生在課堂學習中，對于各種數學題目的具體解題方式以及解題思維沒有一定的思考。中學生年齡尚小，邏輯性較差，思維散漫，對于學習沒有自律性以及積極性，在學習的過程中需要老師時刻督促。老師在教學時運用正確的教學方式，幫助學生了解其中相關的邏輯，使學生形成一定的應用意識，發展學生的能力。此外，在現代社會不斷發展下，解決問題的能力成為了人們必備的能力之一。生活和工作中時常會遇到較多的難題，保持清晰的頭腦，找出解決的途徑，積極面對困難，對于個人成長以及發展十分重要。中學數學知識較為綜合，對于學生的思維發展而言十分有利，可以提升中學生階段的數學學習能力和全面素質發展水平?，F階段的數學課堂教學過程中，教師應積極探究培養學生應用意識的策略，使學生在聽講的過程中，能夠對知識進行一定的整合，學習教師的數學思維能力以及相關的分析問題能力，讓中學生能夠養成良好的學習習慣和思維方式，促進學生全身心健康發展，培養健全人格與良好核心素養[1]。

二、初中數學的教學現狀

在進行初中數學教學時，老師對于學生數學思維的培養投入的精力較少，忽視了學生自主學習能力的提高。在教學時，認為只要將自己的本職工作做好就可以了，對于學生的知識掌握程度以及知識運用等，沒有過多的關注，這對于學生的數學水平發展十分不利。還有部分老師認為，培養學生的自主學習意識，并不僅僅是數學教學的任務，同時也是其他課程教學中的任務，導致很多老師在對學生進行培養時，總是想依靠其他的課程教學，這樣錯誤的想法使得學生不能得到較為全面的教學。此外，還有一部分數學老師，雖說專業的教學素養有一定的水平，進行教學時也有一定的方法，但是自身的思維水平以及道德素養并沒有很多的提升，對于學生的差異性不能做到正確的分析，在進行教學時，對學生也缺乏關愛，這樣一來，學生容易形成一些錯誤的觀念，對學生性格的成長發展十分不利。[2]

三、核心素養下培養學生應用意識的相關策略

1、改變教學模式，讓學生理解數學問題

學生的思維散漫，沒有一定的邏輯思維，對于書本中的相關概念以及題目的信息等有時不能進行很好的理解。在以往的課堂教學中，老師對學生進行理論知識的教學，向學生講述大量的理論知識，但對數學思維的講解較少，學生在這樣的模式下會對數學有一定的抵觸，自信心較低，其理解能力以及邏輯思維能力更是得不到提升。面對這樣的情況，老師要適當地改變教學策略，讓學生在數學課堂中感到生動有趣。老師在進行教學時，就可以利用學生這樣的特點，采用游戲化教學的模式，將課程內容進行課前導入，在游戲的過程中，教師可以將數學知識穿插其中，設置闖關游戲，讓學生對數學知識進行探究，增強學生的探索欲，從而達到事半功倍的效果。

例如在學習華東師大版初中數學《二元一次方程組》這一章節時，老師可以對以往學生學過的內容進行一個復述，之后可以讓學生對方程組之間的關系進行研究。這樣一來，學生有了一個明確的研究目標，就會將過去學過的知識進行一個合理的運用來解決這個問題。這在一定程度上促進了學生思維邏輯的發展，啟發學生的思維。而后，教師可以根據相關的題目信息，找出同樣類型的例題，讓學生進行練習，趁熱打鐵，會在較大程度上鞏固學生的知識，對于提高學生的知識應用能力有重要的作用。

2、通過小組合作進行數形探究，提高學生的數形結合意識

小組合作學習模式是問中學數學課堂問題探究各環節最有效的學習方式。小組成員之間互相交流、探討與幫助，形成“優生帶困生，困生促優生”的小組學習合作模式。在實際教學中，教師要特別注重把問題導學與學生小組合作有機整合，培養學生的小組合作意識。在小組合作過程中，可以充分融合將數形結合思想。

例如在學習華東師大版初中數學“反比例函數”時，讓學生進行分組討論，比如如何求解反比例函數解析式，如何運用反比例函數的圖象和性質解決有關問題，給出函數解析式怎么判斷大致的圖象等等。然后教師對每個小組的探究結果進行分析總結，由每個小組派出代表講解小組的探究過程。學生通過小組合作，共同對教師設計的問題進行探討和研究，找出學習的重點內容。在小組合作中，問題導學教學模式的優點能夠得到較好的體現，對于學生數學能力的提升十分有利，同時增強了的數形結合意識。

3、注重學生差異，促進自主學習意識的發展

由于每個學生道德成長環境以及接受知識的能力不同，在數學學習過程中往往會出現較大的差異性，因此，教師應在教學過程中積極創造相關的教學環境，創造出差異性的教學環境。在數學課堂中，利用多樣化的教學模式，創建靈活、生動的數學課堂，讓學生能夠根據自身的學習水平，自主的吸收相關教學知識。在在初中數學教學過程中，教師也應積極地鼓勵學生，幫助學生探究相關的數學知識，使學生形成數學學習興趣，這是學生自主學習意識的開始。在教學的過程中，老師要有意識地和學生搞好關系，與學生之間進行積極地溝通交流，對于學生的問題要進行及時地解決，對于一些不容易理解的問題，可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組之間進行探討和交流，在這個過程中，每個學生的數學應用意識以及應用能力將會有大幅度的提升。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身數學體系的同時，也能提高自身的交流與表達能力，對于學生的綜合發展而言十分有利。

4、創設教學情境，應用數學知識

在初中數學教學中，由于其中存在較多的代數問題以及圖形問題，且在較多的情況下，很多圖形與代數問題需要進行一定的結合，才能學好相關的數學知識?；谶@樣的教學背景，數學教師可以在課堂中創設相關的數形結合教學問題情景，引導學生進行相關的探究。

例如在學習華東師大版初中數學“二次函數的圖像和性質”時，教師可以根據二次函數的圖像，讓學生找出函數的增減區間以及極點，在向學生講解完相關的知識后，教師可以根據知識，創建出問題情景，例如，在這個圖形中，如何根據相關的途中信息，求出函數解析式以及函數的增減性？在這個問題當中，學生需要根據途中的相關信息，例如X、Y軸的相關數值，可以看出函數的極點;再根據函數的整體走向，大致看出函數的增減性，之后，學生需要根據相關的數學知識，求出相關的函數解析式，分析函數的相關性質，最終能夠求得相關的答案。這樣反復的鍛煉，學生能夠在潛移默化中形成自身獨特的圖像分析能力，數學綜合知識的應用能力也會有大幅上升。

5、讓學生在數學問題中尋找相應的規律

在數學的學習過程中，很多的問題都是有規律可循的。在教學的過程中，老師要引導學生對應用題進行積極地探索，找到其中的規律，之后讓學生運用發現的規律去解決問題。老師也可以通過讓學生找到題目中的規律，自己總結解決問題的方法，之后運用這些找到的規律，去解決問題。這能幫助學生樹立一定的自信心，增強學生解決問題的欲望。同時也能夠為那些學習能力較差的學生提供一定的學習和總結時間，使其能夠進行獨立的思考與研究。同時，還可以激發學生對數學知識的興趣，養成自主學習習慣，在后續的學習成長過程中學會主動探索、分析、總結數學各方面知識，了解并熟悉其中存在的規律與方法。[3]

結語：

在中學數學教學過程中，老師要投入一定的精力培養學生數學知識的應用能力。在教學時，教師應創新自身的教學模式，積極融入各種數學教學理念，在核心素養的教學背景下，教師應注重培養學生的思維意識和解題能力，要逐步地引導學生找到數學中的規律，讓學生在學習的過程中自發地總結出相關的規律，找到題中的關鍵信息，找到切入點，結合自身所學的相關知識，使學生在聽講的過程中，形成自身的數學意識，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]時桂娟. 核心素養下培養學生數學應用意識探究[J]. 教學儀器與實驗， 2020， 000（002）：61-63.

[2]馬崇元， 胡萍. 中小學生數學核心素養培育探索--基于數學文化的角度[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020（1）：44-44.

[3]陳國強. 基于核心素養視域下數學”數感”的培育路徑[J]. 數學教學通訊， 2019， 000（034）：P.29-30.

“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題《初中數學核心素養下學生應用意識的培育路徑研究》（立項編號-KCZ2021027）研究成果?！?/p>

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