英語專業項目依托課程學生感知的教師支持研究

吳亞麗 郭 瑤

（大連外國語大學 英語學院，遼寧 大連 116044）

在高校英語專業教育改革實踐過程中，項目依托課程通過語言和思維結合的任務開展研究式學習，語言學習者的思辨和創新能力與教師支持息息相關［1］。項目依托課程以學生為中心，因此，學生有機會做出選擇，這比以教師為中心所開展的活動更具激勵性。但是，在整個冗長的項目進程中，教師需要不斷監控項目開展情況和提供學習支持與動力。

一、相關文獻綜述

早期研究認為，教師支持是單維變量，當學生感受到來自教師的付出時，感知的教師支持就會發生。郭繼東發現學生感知的教師支持與同伴支持共同影響學生學業成績［2］。賈娟發現教師的關心、鼓勵和信任通過影響自尊間接影響學生學業自我效能感［3］。王貞貞認為教師支持從自主、勝任、關系的角度幫助學生提高自我認同和調節水平，進而提高自我滿足感［4］5。而在另一些研究中，教師支持包含更復雜的結構，如張紅兵認為教師支持是教師能夠傾聽、鼓勵和尊重學生，在情感和信息方面給予的幫助行為［5］3；歐陽丹則表明教師支持是學生感受到的教師支持行為和態度，具體表現為學習支持、情感支持、能力支持［6］4。

二、研究設計

本研究隨機選取東北某高校110 名英專項目依托課程學生作為研究對象，改編遲翔藍的教師支持問卷（Cronbach's Alpha=0.852）［7］，并調查學生感知到學習、情感、能力支持三維度的情況。此外，研究還采用半結構化訪談探究教師支持三維度對學生項目合作的影響。

三、結果與討論

（一）項目依托課程學生感知的教師支持水平

項目依托課程學生感知的教師支持的整體水平較高（Mean=4.27），與張紅兵［5］75等人對傳統教學環境下在校大學生群體感知的教師支持水平調查結果一致。但本研究發現：在教師支持的三維度中，教師能力支持最高，情感支持居中，學習支持最低。這說明項目依托課程教師為學生提供了充分的能力支持，學生能及時調整學習策略；教師在情感維度理解和支持學生的心理需求；但個別學生感知的學習支持較弱，說明教師提供的課程信息（即目標、內容等信息）較為有限，對知識的講解和梳理仍需關注，如表1 所示。

表1 教師支持整體水平的描述性統計

在學習支持維度，教師講解和補充專業知識能幫助學生夯實基礎，深度學習。但由表2 可知，本次調查中，學習支持維度的“教師了解學生學習需求”（Mean=4.23）、“教師制定項目學習評價標準”（Mean=4.12）得分較低，說明教師對學生個體存在的疑惑和問題的認識不到位，而項目評價標準不夠明確也導致學生學習效果缺乏檢驗依據，學生難以進行策略調整改進學習方法。這也與歐陽丹研究中所發現的課程中師生交流相對缺失和學習支持服務不高的現狀相一致［6］。

表2 學習支持的描述性統計

由表3 可知，學生感知三維度中的情感支持次之（Mean=4.29），其中，“教師認可項目學習表現”（Mean=4.55）方面得分最高，說明學生學習過程中仍傾向于征求教師的反饋與建議，對教師針對學習效果給予正面評價最為看重。而“教師尊重學生的建議和想法”（Mean=3.94）得分最低，說明教師應該多關注學生在項目學習中遇到的困惑，在情感支持方面及時給予指導。學生的項目進程有賴于教師的指導和監督，因此，教師需要持續投入關注，對學生自主思考的成果給予更高程度的包容和支持［8］。

表3 情感支持的描述性統計

需要說明的是，考慮到三個維度中的能力支持水平最高，說明教師為學生提供了充足的學習策略支持以及技巧練習，可探討與提升的空間小，因此，此處不再展示相關分析結果。

（二）教師支持對學生項目學習動機的影響

與王貞貞的發現一致，學生參與項目的內在動機一定程度上取決于教師的內在動機，研究中的訪談證實了教師支持對學生學習動機的影響［4］。如有的學生反饋：“我們有摩擦，但老師會覺得每個人說的都有道理，幫我們找出矛盾繼續溝通。原本很迷茫，但溝通后思路得到老師的肯定，覺得不能糊弄要好好做?！?/p>

教師在互動中平等對待項目小組成員，尊重和理解學生的想法，教師的情感支持突出。教師處理學生間的“摩擦”即關注學生的學習過程，平等聽取群體想法，鼓勵學生表達的行為，有利于學生獲得合作參與感，能夠激發學生在互動中維護自尊的動機；同時，教師認可和欣賞學生成果能夠拉近師生距離，增強學生維護師生關系的動機。

（三）教師支持對學生項目學業情緒的影響

教師支持對學生參與項目合作的學業情緒①有直接影響。盧蘭鳳認為，教師的肯定可以促使學生認可自己，有利于學生積極解決問題［8］。如有學生反饋：“老師評價好，我們就有信心往下做，雖然說存在問題，但老師覺得研究有點進步，既然沒有想象中那么枯燥難做，我們就想繼續研究，覺得不能辜負老師的信任?！?/p>

當學生感知到教師對項目學習的支持時，首先期待正面評價，教師的情感支持突出。教師談到“有進步”使學生萌發積極的學習心理和體驗，對項目狀況的懷疑和否定情緒隨之弱化。尤其是對缺乏信心的學生而言，教師支持能夠營造良好的課堂氛圍，對學生學習投入和產生積極情緒體驗有顯著作用。

結語

本研究發現教師在項目依托課程中應重視學生學習過程和感受，并根據教學目標和學生需求提供恰當支持，加強學生在項目中的合作學習。但學生學習和教師支持在不斷變化，本研究尚未關注課程不同階段的教師支持情況，對細化項目依托課程各階段學生感知的教師支持差異有待進一步探索。

注釋

① 德國心理學家Reinhard Pekrun 在2002 年首次提出“學業情緒”這一概念，并將學業學習、課堂教學和學業成就有直接關系的積極情緒和消極情緒統稱為學業情緒。