藝術專業學生評教指標體系的構建與實踐

秦波 申雪玲 李燕

摘? ?要：近年來教育理念的更新變化，在教學活動中越來越重視學生們的學習感受，隨著“學生評教”的開展，通過教師們的平日的授課方法，讓學生對老師們的態度、內容、水平、效果進行評價，以來保證教學質量，更是為了提升教師們的教學水平。藝術專業的學生課程較多，和其他專業不同，大部分都是開放性較強、靈活度較高的專業課程。本文從學生評教指標體系的原則出發，并提出了幾點構建策略，望對老師們有所幫助，更好的為學生發展服務，不斷的提高教學質量。

關鍵詞：藝術專業;學生評教;指標體系;實踐策略;大學生

學生評教的手段在現階段的大學校園中較為常見，對老師們的教學內容和態度等多方面進行量化考核，可以快速地找到教師身上存在的問題，并根據學生們的建議進行反思和整改，以此來不斷的提升教師的業務水平，保證藝術專業的教學質量。此外，評價的內容對教師的晉升和評職稱也會造成影響，因此通過學生評教的方法，還能激發教師的教學積極性，以一個積極、熱情、飽滿的態度展開教學，保障課程教學的有效性。

一、構建學生評教指標體系的原則

（一）科學性原則

科學性指的是評價體系要符合客觀現實和規律，還要滿足高等教育的需求。這就說明評教指標體系既要符合專業的特殊性，還應當遵守高等教育的辦學特色?；诖?，我們對評價的內容要做到真實客觀、貼近學生們的課堂生活，不要盲目跟風展開評價，要根據藝術專業的教學活動特征，將課堂上的情況通過評價的方式表現出來，讓教師們可以看到真正有用的信息。這樣充滿科學、合理的評價方法，才能讓教師們真正的看見自身存在的問題，并積極的改進課程中的不足，提升課堂效率，更好的為學生服務[1]。

（二）導向性原則

導向性原則，是指設置評價選項和分值的時候，要具有一定目的性、指向性和效能性。盡量保證評價效果的有效性，通過合理的評價內容，和教師、學生的思維達到一致，以此來激勵教師更好的進行工作，保證教學水平?；诖?，在構建評價指標的時候，利用學生評價教師的內容，可以對老師們的課程教學進行檢驗，幫助他們找到教學中存在的問題和缺點，并根據內容指出具體的教學方向和策略，不斷的提升教學手段和課程質量，以來保證藝術專業課程的有效性。此外，這種評價機制對學生來講，也是一種有效的檢測，評價指標中還可以關注他們的學習質量和收獲，促進能力的穩定提升。

二、學生評教指標體系的構建

（一）教學態度

教學態度這一部分，主要考察教師的師風師德，能否有良好的教學態度。如在進行教學活動的時候，對知識內容較為嚴謹，并且謹遵教師觀中的守則，做到為人師表，為學生起到了一個良好的示范作用;在進行教學活動的時候，不隨意調課、串課、課上不接電話不做和教學無關的事情;在講授知識的時候，備課充分，并且對學生不清楚的地方及時進行引導，批改作業的時候認真負責，能給出中肯的意見。此外，藝術專業的課程較為特殊，大多數課程需要教師帶著飽滿的熱情進行示范，保證藝術課程的有效性?；诖?，在進行評價的時候，也可以對這部分進行打分，如上課精神飽滿、有熱情，語言狀態極具感染力，沒有出現照著書本讀的現象。這些都是教學態度的評價指標的內容，在分值的的配比上可占總體的15%左右[2]。

（二）教學內容

這部分考核的內容為教師的基本職業內容，也是對老師們業務能力的考核。藝術專業的課程理論較少，但實際操作的課程較多，因此在進行教學內容的時候，應當做到理論和實際的緊密結合，舉例恰當合適，教師的專業功底要深厚，課堂的組織能力較強，能通過示范的方法快速的讓學生們掌握到學科的內容，并且在教學活動中可以激發他們的熱情，滿足學生的心理需求。學生評價更重在教師的教學基本技能，在教學活動中，教師應具備廣博的專業知識，并可以結合學生的能力和課程內容，進行合適的外延;此外，部分學生可以做出直接的感官和認知，便能保證教學的有效性。并且據相關的調查顯示，受教育者可以對教育者的工作內容進行很高的評分，那也就說明了，教師能力的高低和授課內容的好壞。因此這一評價內容在體系中尤為重要，在分值的占比重可以達到40%左右[3]。

（三）教學水平

這一評價的內容圍繞教師在教學方面的評價，在進行這項評價的時候，需要教師的教育手段豐富多彩，滿足藝術課程的特點，具有極強的靈活性和開放性;在講述上，應具備生動形象的特征，并能根據課程使用各種先進的教學設備;在知識的講授上也要比較熟練，在過程中注重啟發和引導學生;在實踐教學中，重視能力培養的養成創新，大膽的進行創造?；诖?，在進行評價建立的時候，要考慮到教師課程的內容和特點，進行綜合性的量化考核，保證教學的有效性，這一部分的評價分值大致可以占有25%左右。

（四）教學效果

在評價中，剩下的20%的分值，則是對教師教學效果的考核。這一內容主要體現的是學生對老師們課程效果的反饋，其內容可以分為不同的層次，如學生可以快速的接受知識內容并能形成進行掌握和運用，能力上也可以得到穩定的提升;或者教學質量一般，學生只可以得到一般的成長，并且能力提升有限，進步空間不大;以及根據教學效果，可以獲得優良的學習風氣和習慣。教學效果的反饋，不僅僅是看老師們課程的安排，還要考慮到學生們能力的反饋和提升，以及學生的考核成績進行綜合評價。此外，還對教學技能提出要求，如在進行課程學習的時候，講課的思路清晰，邏輯性很強，并且有濃厚的教學風格，課堂的氛圍和學生的熱情度等，這些都可以納入考核的內容中，更真實的反映出教師的教學效果[4]。

結束語

總之，由于藝術專業學習內容較為特殊，因此在進行學生評教指標體系的時候，要從多個方面進行設計和安排，對教師們的教學態度、內容、水平、效果進行綜合的考量，以來提升老師們的業務水平。學生評教是一項有效的教育手段，可以通過具體的評分內容，對專業課進行更改，拉近師生之間的距離，仔細的傾聽學生的聲音，盡最大能力滿足他們的需求，提升自身的業務能力，更新教學方法，提高課堂質量，推進大學教學質量不斷提高，更好的為國家和社會培養人才。

參考文獻：

[1]趙吉新.基于學習效果的學生評教指標構建[D].華中科技大學，2018.

[2]劉海杰.醫學生評教指標體系構建研究[D].吉林大學，2017.

[3]晁夢雨.高校學生評教的合法性研究[D].西安外國語大學，2017.

[4]吳姣.高校學生評教現狀分析及優化對策研究[D].湖南師范大學，2020.

本文系唐山學院教學改革研究與實踐項目，項目編號：JG1862

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