高中化學實驗探究式教學開展對策研究

肖育中

摘? ?要：在我國新課改的不斷深入下，高中化學在教育事業中備受關注。實驗教學是高中化學中不可或缺的重要組成部分，是對學生思維能力的培養，也是提高學生學習效率的有效途徑。所以，在實際課堂開展的過程中，教師應將實驗探究式教學滲透到化學課堂中，以此豐富課堂教學形式，實現理論知識與實踐相結合，提高學生的自主學習和獨立思考的能力，促進學生的全面發展。本文主要針對高中化學實驗探究式教學展開了一系列的探討和研究。

關鍵詞：高中化學;實驗探究式教學;有效策略

化學這一學科建立在實驗的基礎之上，通過實驗培養學生的觀察、動手和實踐的能力，這無疑是當前新課改的重點要求之一。而實驗教學的開展不僅可以加深學生對課本基礎理論知識的理解與記憶，同時還能促進學生觀察能力、思考能力和動手操作能力的提高，從而使學生綜合素質顯著提升，實現素質教育的根本目的。因此，對高中化學實驗探究式教學進行研究意義重大。

一、結合課本教材實際，大膽創新

化學教學實驗的有效開展需要教師在實際的教學中結合課本教材內容實際的需要和學生具體的學習情況進行適當的創新，通過創新的方式使得實驗教學能夠更加有效的開展。首先，在實際的教學中教師需要對課本教材內容進行認真的研究，然后在此基礎上進行知識的拓展。高中化學教材總有一些概念非常的抽象，在這部分內容的講解上，教師就可以通過實驗教學的方式，將這些知識清晰的直觀的呈現在學生的眼前，這樣學生理解起來就更容易同時記憶也更加深刻，更加有效的吸收這些知識。如，化學反應速度與反應限速這一知識點的時候，學生對反應速度與反應限速不理解，這時候就可以通過式樣觀察的方式，讓學生自己觀察這些實驗的變化情況直觀的加深對這一部分內容的理解;其次，教師在教學中要根據從實驗的具體需要出發靈活的創新實驗的材料。實驗材料的選擇會對實驗的效果造成直接的影響，實際教材中選擇的材料不一定是最合理的，必要時要做出適當的創新，使得實驗活動能夠順利有效的開展。同時能夠幫助培養創新性思維;最后，在實驗方法上要做出適當的創新，在教學中教師要鼓勵學生開放思維大膽創新，尤其是在一些較為繁瑣的實驗過程中，教師更需要結合具體的實際情況引導學生能夠用最便捷且最有效的方法實現預期的實驗效果，同時能夠培養學生的創新思維的能力，促進學生整體學科素養的提升。[1]

二、有效開展戶外活動，實現綜合能力的提升

高中階段的化學教學時間緊、任務重，并且在實際的教學中會受到實驗設備等各方面條件的制約，有些實驗是不能夠在課堂中有效的開展，有些實驗在學校里是根本無法實現的，這就需要教師科學合理的組織學生在課外進行探究。[2]如，在教學運用果汁發酵來制作酒這一內容的時候，實驗室雖然有這一實驗設備，但由于受到設備等各方面的影響，不能夠將這一實驗效果在課堂中加以呈現，不利于學生探究能力的培養，這就需要教師結合這一情況，合理的組織學生展開校外的實驗探究。再或者說，在實際的教學中，可以合理的安排時間帶著學生去農業生產的基地加深對光和作用等方面知識等認識，加深學生對于知識的認識和理解并能夠在實際的生活中做到學以致用?？傊?，教師要合理的組織學生進行課外的實驗探究，通過這樣的一種方式提升學生實際的化學學習的能力，促進學生高效的學習。

三、趣味實驗，激發興趣

在課堂教學活動中積極開展實驗教學就是在實際的教學中要將一些原本抽象理解起來比較吃力的知識通過趣味性實驗教學的方式加以呈現，進而激發學生對化學學習的興趣，提升化學課堂教學的效果。例如在鈉、鎂、鋁三元素失電子能力的比較上，尤其是在學習它的變化特征的時候，教師就可以通過類比類比法幫助學生進行對比性的學習和記憶，通過這樣一種趣味性的方式來幫助學生理解植物細胞中失水和吸水的過程，通過這樣趣味性的實驗教學，能夠激發起學生對化學學習的興趣。在教學活動中對于一些概念性知識的講述，如果在教學中教師只是單純的照本宣科是無法達到預期想要的效果的，這就需要在實際的教學中教師要運用趣味性的教學方式引導學生在較短的時間內快速的吸收這部分內容，教師在教學中就可以通過各種趣味性的實驗，幫助學生了解這些基本的知識，讓學生積極的參與到課堂教學活動當中。[3]

四、學科互通，展開有效實驗教學

在新課標的改革下，各個學科之間是相互融合辯證統一的，這就要求教師在課堂教學活動中要認識到這一點，并且要能夠根據這一特征有效的開展高中化學實驗教學，實驗教學的效果會變得更加理想。[4]首先，要求教師要具備學科之間相互貫通的這樣一種意識，只有在這樣一種意識的指導下教師才能夠有效的開展化學實驗教學其次，教師在實際的教學中需要引導學生積極的打破各個學科之間的界限，不斷的幫助學生思維下的拓展，這樣的教學更能夠調動學生課堂學習的參與度，提升學生的綜合能力。如，在教學"葡萄糖氧化"這一部分內容的時候，教師就需要結合生物中的"化學組織中的糖類、脂肪和蛋白質"反應這一基本的原理，首先準備好酶，然后在將一滴葡萄糖溶液滴入滴管中，搖勻后將試管放在水中，過一會兒就可以看到在有氧呼吸中，細胞吸收了氧氣后，在酶的催化下將葡萄糖氧化分解為二氧化碳、水，釋放能量。這時候就可以引導學生學習化學中葡萄糖氧化的相關原理：還原葡萄糖氧化的過程。這樣學生就能夠在學習化學的過程中實現的生物知識的溫故，進而實現對學生綜合能力的提升。

結語

綜上所述，化學對高中生來講，是一門科學性較強的學科，而實驗模塊是化學學科不可闊缺的重要組成部分，也是決定高中生化學思維以及創新能力建設的先行因素。因此，化學教師應重視實驗教學的創新，結合高中生實驗思維、能力培養目標，對實驗情境的創設、思路、探究方法以及實驗總結等方面進行課堂教學的優化，從而保證學生對實驗內涵理解的更加透徹，同時也要提升學生化學學科的綜合素養。也為探究性實驗活動的構建實施提供應有的理論依據和實際支撐。

參考文獻：

[1]鄭好偉.探析高中化學實驗探究式教學模式的應用[J];考試與評價;2018年08期.

[2]鄭兆鋒.論高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J];新課程（中學）;2018年06期.

[3]賴福生.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J];理科考試研究;2016年13期.

[4]李曉娟.略談高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J];課程教育研究;2018年04期.

1998501705325