小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力

汪俊

摘? ?要：社會的發展，人與人之間的交流也愈發頻發，口語交際也勢必是學生必備的能力。與此同時，當前新教學理念所倡導的合作、交流、探索等學習方式，口語交際能力是其基本前提，由此可見，學生口語交際能力的高低也直接關乎學生未來的發展?；诖?，本文立足小學語文教學，簡要論述培養學生口語交際能力的教學舉措，以此有計劃、有目的開展口語交際教學活動，切實增強學生的口語交際能力與意識，提高學生的語言表達能力與人際交往能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;培養策略

一、選擇恰當的生活話題

生活與教育之間存在著密切的關聯，陶行知的“生活即教育”理念也指出人們可以通過“生活”來學習各種知識，提升自身的相關能力?？谡Z交際更是如此，學生在課堂中去學，最后卻要用于生活，因此，教師在口語交際教學中的話題離不開現實生活。而生活對于小學生來說，就是發生在學校之中，家庭之中的事情，教師在教學活動開展之中，也要基于學生的學情，把學校生活、家庭生活引入課堂之中，將學生們的“生活”元素融入到教學課堂，這樣才能通過課堂教學，逐漸促進學生口語交際能力的發展。

如在口語交際“注意說話的語氣”一課，筆者在書寫板書時，恰巧粉筆用完了，于是就讓學生請纓，到隔壁班去借粉筆，當學生借來后，筆者向學生詢問“借粉筆”的對話過程，果然，學生的借粉筆時的說話方式與筆者所想一樣?！拔覀兝蠋熥屛疫^來借根粉筆?！睂W生借的話語不拖沓、不羅嗦，卻讓人聽后并不舒服。由此，這節課也是以學生借粉筆的對話展開，讓學生們相互交流、討論，怎樣改變這句化的語氣，能夠讓隔壁班教師聽后能更舒服些，并體會不同語氣帶來不一樣的效果。雖然這只是靈光一閃的想法，但筆者的心中一直想為學生設置口語交際的實踐活動，通過現實生活話題的引入，讓學生主動參與教學活動之中，促進他們口語交際素養的形成。

二、創設語境化教學活動

小學語文口語交際教學活動，其主要實施要在具體的交際情境中進行，為學生創設高效的口語交際環境，有利于增強學生的口語交際欲望，讓他們在課堂之中“七嘴八舌，上竄下跳”，以此推進教學活動的進一步的開展。小學生的年齡尚幼，其思維仍是形象為主，因此，語境的創設能夠促使學生快速進入學習狀態，積極交際，使其身臨其境的感受，促進他們更深層的交流對話。與此同時，語境情境的創設要多樣化實施，要與學生生活、經驗、知識等符合，滿足學生口語交際的切實需求，直接為其呈現生活化的語境，讓學生在語境中鍛煉口語交際，在互動中增強同伴友誼，以此提高自身的口語表達與人際交往能力。

當然，課本教材中也有一些口語交際內容離學生生活，或者學生未曾考慮過的話題。如“長大以后做什么”，這是小學生在生活中的所面對的“常態問題”，但多數小學生卻并未考慮，由此就無話可說。所以，這時教師需要為學生創設“虛擬語境”，用多媒體呈現人物成長的動畫、用講故事啟迪學生對未來的幻想等等，其目的是拉近學生與口語交際話題的心理距離，以此讓學生有話可說，不話不談。教師在口語交際教學之中，要根據不同的話題，為學生創設恰當的語境，以此激發興趣，調動學生參與的欲望，進而提高教學效率。

三、用預設激發主動意識

皮亞杰曾說過，“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！碑斍敖逃虒W的弊端就是教師對學生的學習過程干預過多，教師“教”的主動意識過多，而學生“學”的主動意識過少。知識并不是簡單的傳遞，而是學生主動發現，自主構建的過程。由此，教師在教學之中，根據不同的內容，合理預設教學內容，特別是哪些對于學生難以理解的話題，要合理運用預設，以此激發學生口語交際的主動意識，增強自身交際的互動性與學習的主動性。與此同時，口語交際，并非是單一“教對話”的過程，而是多項互動的信息傳遞活動，并且學生在交際之中，具有臨場性、互動性、散亂性的特點，這也決定了教師對教學活動環節預設的著重關注。

以口語交際“意見不同怎么辦”一課來說，教學的難點是學生并不能“換位思考”，由此教師要對學生“為什么不能換位思考”有所預設，多數學生是在各抒己見中未能想到，但也有部分學生會有“我不是他，為什么要換位思考”的想法。教師只有想學生之想、供學生之需、解學生之難，未雨綢繆，才能喚醒學生在口語交際課堂的活力，以此主動發現、吸收、構建知識。

四、語用規則的靈活運用

生活之中雙方愉快溝通的前提是雙方對語用規則的遵守，若語用不遵守規則，不僅對方會聽不懂你所表述的內容，更會產生不舒服的情緒。小學生既是口語交際能力形成的重要階段，更是良好交際習慣與交際態度形成的重要時期，語用規則中的合作原則、禮貌準則、關聯標準等對于小學口語教學活動的順利開陣具有一定的啟示作用。如合作原則，能夠讓學生掌握一定的口語交際方式，以此促進自身合作的有效性。由此，教師要從整體出發，基于學情、教情、考情，對語用規則靈活運用。一方面，教師對語用規則要有充分的認識與掌握，并能夠靈活運用到教學之中，保持語用規則與教學內容的目標一致性。另一方面，教師要根據學生的學習規律，從易到難地安排語用規則的教學內容，以此循序漸進地對學生進行培養。

總而言之，口語交際并非是“聽說”訓練，教師要選取學生的現實生活，為創設語境，用預設激發學生主動參與和學習意識，在靈活運用語用規則，不僅能夠培養學生口語交際的良好習慣，更有助于口語教學效率的提升

參考文獻：

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