“翻轉課堂”在初中美術鑒賞課堂中的應用研究

摘要：本文針對初中美術鑒賞課堂出現的問題從翻轉課堂的角度提出了具體的解決路徑，從多個視角去理解美術鑒賞課程所帶來的價值與意義，賦予鑒賞課“活的靈魂”

關鍵詞：翻轉課堂;雙主三段七環節;美術鑒賞課堂

1、當今初中美術課堂鑒賞教學存在的問題

1.1缺乏恰當的價值認知，教學理念存在缺陷

美術教育的教學發展與美術鑒賞教學息息相關，相輔相成，只有具備美術鑒賞能力人才能賦予美術教育以綜合性和特殊性。當今，美術鑒賞是美術教育體系課堂中非常重要的組成部分，也是提升學生綜合藝術修養，審美素質水平的重要載體。在當今素質教育的大環境下，美術學科處于可有可無的地位，升學成為教師和家長眼中的重中之重，教師也認為鑒賞課對于初中課堂內容難度太大，不易理解。但在當今的初中美術教育中，鑒賞課堂教學依舊是一個較為不足和薄弱的環節，主要受缺少優質的教學方法，恰當的價值認知，以及教學理念不合理等因素的影響，導致最終教學質量并不理想和顯著。在教師缺少對鑒賞教學正確的引導教育和學生受以往的教學體制影響的雙重因素下，限制了學生主動探究和思考的能力，進而阻礙了鑒賞課堂教學體系的建設改革。

1.2學生體驗度低下，欠缺情景問題教學環節

對于初中學生階段而言，無論是心理、生理等各方面發展還尚不成熟，但

強烈的求知欲與好奇心驅使著他們對于美術鑒賞知識的學習。在以往的初中美術鑒賞課堂中，一直處于教師講授為主的單向教學模式，師生關系不完全對等，同時在一定程度上削弱了學生積極性和主動分析美術鑒賞作品的能力，也影響了個人獨立審美素養的形成。另外，課堂中缺少多媒體等技術的融入，以及材料、環境等因素的限制，使原本一節“視覺體驗”課程的體驗度大打折扣，學生欣賞也如味同嚼蠟。故教師應注重學生在美術鑒賞課中審美活動的體驗和感悟過程，引導學生將藝術與生活的緊密結合，聚焦美術作品下所投射和反映的現實生活，進而滿足學生的需求和激發學生的學習熱情。

與此同時，在教學設計中缺少有效的情景教學環節，教師在情景教學中存在表面化、形式化。美術鑒賞過程是一個需憑借自身感知、理解與想象并對美術作品進行由淺入深的分析過程，故需要引入多媒體元素，創設較為真實的情景，同時根據教學內容，創設情景問題教學環節

1.3師生缺乏情感交流，教學互動不立體

美術鑒賞的過程是體驗和感受美術作品，主客體相互作用的過程，在鑒賞課堂上要依據學生心理營造放松、和諧的、充滿藝術氛圍的環境，彼此分享對藝術作品的見解，建立情感交流互動機制，實現師生交流互通。但現如今，課堂依然持續“滿堂灌”、“教師說了算”的狀態，教師用已有的問題模板去引導學生回答出“標準答案”，學生依然沒有改變被動學習的地位，教師對學生的評價也僅僅停留在“很好”“不錯”的階段上，學生的思維并沒有得到開發，積極性也未得到調動，整個課堂變得冷冰冰，“樂中學”，“快樂學習”的教學理念也未能實現。

2、“翻轉課堂”教學模式的特點及優勢

“翻轉課堂”教學理念自2011年傳入后，國內外便逐步開始對“逆序創新”新型的洞察角度和教學模式展開可行性分析及階段性探究。通過國內外眾多學者提出的“翻轉課堂模型”等觀點，翻轉課堂理念已經被各大學校所接受并進行實踐和推廣。

“翻轉課堂”與“反轉課堂”在用詞與內涵上具有一定的異曲同工之處，相比傳統課堂教學而言，構成“翻轉課堂”的兩個重要環節-知識傳授與內化環節發生了反轉與顛覆，知識傳授由課上教師單純講授轉化成信息技術輔助在課后，知識內化也是由教師和學生共同構建完成。隨著教學過程環節的變化以及各要素分析，“翻轉課堂”教學模式特點可以歸結于其一師生的角色發生了轉變，教師由最初的知識傳達者變成學生學習道路上的指導者與促進者，學生變成了課堂的中心和主人，根據教學策略要求，教師可以根據學生的學習情況和進度進行必要的指導與調整，但指導而非干預，要從真正意義上做到學生學習的推動者。其二為課堂時間分配的變化，“翻轉課堂”的關鍵是增強課堂上同學間的交互性和學習的有效性，故在課堂上應增加和給予學生自主交流、知識舉一反三的時間與空間，從而促進知識吸收內化過程的完成，構建深度知識課堂。

3、“翻轉課堂”的構建

3.1“雙主三段七環節”翻轉課堂的構建[1]

根據國內外研究現狀發現，國外針對翻轉課堂教學領域已經展開了深入而全面的研究，相比國外，國內對翻轉課堂研究的發展起步較晚，仍處于摸索階段，在可行性以及教學模式環節仍存在眾多欠缺和局限性。

基于“翻轉課堂”混合式的學習策略和符合人性的認知規律，建立“雙主三段七環節”的教學模式更有利于幫助學生解決學習中的困惑以及形成教與學的雙邊互動過程?！半p主三段七環節”1范疇的教學模式中的“雙主”為以教師為主導和以學生為主體，在“雙主”教學環節中，師生的雙邊活動相互聯系、相互依附，形成兩個即獨立又交互的循環結構。在該模式中呈現課前（悉心設計導入）、課中（七個環節的教學設計）和課后（交流與反思）三個階段，分別以教師和學生的活動為主線，呈現出教學活動的七環節。

在教師活動模式中，教師活動共包含四個環節，分別為課前的教學準備、知識的傳遞與指導與課后的交流反思四個環節，四個環節中，每個環節環環相扣，知識傳遞是以課前教學準備為基礎，課后反思又為下一次教學準備做參考。在學生活動中包含三個環節，分別為課上知識的獲取、內化和學習總結，在三個環節中每一個環節都為下一個環節奠定基礎，“知識獲取”是以教師活動中的“知識傳遞”為前提，“知識傳遞”又支撐于“知識獲取”，同樣，教師活動的“指導內化”為學生活動的“知識獲取”提供原動力，“知識獲取”存在于“指導內化”之上，二者間相互關聯，相互支撐。

在課堂學習活動互動環節中要提倡小組合作學習，[3]根據成員性格、能力水平等方面分成3-4人小組或6-8人大組進行問題討論，如每位同學散發頭腦風暴開展探究協作活動等，參與者可隨時與小組成員交流自己的想法，教師也會時刻捕捉學生的動態并進行恰當的指引，從中培養學生優劣互補能力和團結合作意識。

3.2“雙主三段七環節”翻轉課堂的課程設置

在“翻轉課堂”教學模式整合構建的基礎上，教學應用環節中主要是在“以學生為主角”的理念下，將課程分為課上應用和課外應用兩個部分，并按學生獨立學習和教師指導內化兩個階段有條不紊的進行。首先在課前學生知識獲取上，教師應在有限的時間內自行的創建有價值的微型短視頻，視頻應與教學目標和教學大綱相符合，視頻資源可在優秀學習網站平臺上獲取，在教學視頻中也要特別注意與學生的互動性、視覺感受和創新元素的融入。在“翻轉課堂”課上應用階段中，教師主要負責指引學生進行知識內化，構建建構主義學習課堂，在檢驗學生課前學習成果和為答疑解惑時可采用PPT匯報的形式進行，在匯報成果的過程中幫助學生樹立正確的知識認知。在小組探究協作的過程中個人“獨立性”特質的培養也是“翻轉課堂”中所具備的一種重要屬性。[4]在課外應用階段安排上也是由教師和學生雙方的活動構成，其教師活動方面可大致分為四個環節第一為教學內容則取上要根據個性化原則，實行分層學習，學生可根據自己實際的水平掌握學習的進度。其二為教師創設情境式教學，在教學之前要將設備調試好，以及做好自主學習平臺的建設等方面的準備，其三為教師學習策略的自主選擇，[5]依據不同的教學環節設計不同的教學策略，如拋錨式教學、通達式教學，支架教學策略等。最后為教師總結升華，教師可通過樹狀圖或思維導圖對整體的內容進行分析匯總，依據學生學習水平布置課后作業。

4、翻轉課堂在初中美術鑒賞課堂中的實施路徑

4.1打破傳統教學模式，實施探究式體驗教學

通過對翻轉課堂在初中美術鑒賞課的研究發現，探究式體驗教學是美術鑒賞課堂的一門“必修課”，隨著新課程的改革，以往傳統的、填鴨式的教學方法已逐步被淘汰，學生自主探究、主動學習已成為當今所提倡的教育理念。探究式體驗的教學思想是以建構主義學習理論為基礎的，強調學生在已有經驗的基礎上，根據恰當的情境，對問題進行再加工，使學生的主動性和潛力得到很好的發揮。[6]

在探究體驗式教學中，要尊重學生的個性化特點，切忌用平均化的眼光去看待每個學生，教師也要有意識的設計有趣的、創新性的體驗環節，讓學生真正參與到課堂中來。探究式教學不僅具有自主性還具有協作性和開放性，在鑒賞過程中要結合小組成員的共同智慧去合作探究，攻克面臨的疑難問題，培養自身“發展性、“探索性”的特質。由于藝術具有生活化特點，在實施探究式體驗教學中要將美術的基本技法和藝術的體驗活動聯系在一起，打破以往課上鑒賞課堂封閉的狀態，消除與藝術作品之間的距離，由只關注“知識技法”轉向關注“情感感受”，讓學生們走出教室，走進生活，用藝術的眼光和角度去看待世界，進而形成自主建構知識的能力。[7]

4.2融入技術教學，創建學生對美術作品解析環境

在以往的美術鑒賞教學應用中，從根本上較依賴于直觀材料展示的手段，經心理研究表明[8]，適時恰當的轉換下教學手段，給予學生多種感官的刺激，會在一定程度上激發同學們的學習興趣，使之學習效率達到舉一反三、事半功倍的效果。比如在欣賞中國傳統繪畫作品《韓熙載夜宴圖》時，可以融入視頻動畫片段和配上《高山流水》等古典音樂，將圖、文、色、聲集于一體，充分調動學生的視覺、聽覺等感官功能，使學生仿佛身臨其境，在藝術氛圍中獲得精神的愉悅和美的享受?？傊?，靈活的使用多媒體技術可使學生在獲取鑒賞知識、感受體驗作品的同時，也為將來使用美術語言在作品中表達自己的思想感情奠定了良好的基礎。[9]

4.3交叉學科融合，使初中美術鑒賞課“活起來” [10]

現當今社會培養人才目標是綜合型、復合型人才，故打破學科之間的界限和隔閡，用整體的觀念來看待知識已成為大勢所趨。每門學科都具有自身的價值且都是相互聯系的，關注知識的橫向和縱向聯系，用綜合的思維去學習，把美術與音樂、語文等其它學科聯系在一起，有利于將原本只單一傳授美術知識的枯燥課堂變得有趣起來;同時也有利于教學資源更好的循環利用，促進學生建構理論知識和認知結構的完善，培養綜合探索能力和創新創造力。

結語

針對現如今初中美術鑒賞存在的問題，本文對“翻轉課堂”的教學本質特點進行了詳細解析以及“雙主三段七環節”模式在實際教學中的可實施路徑?！胺D課堂”教學模式在具備優勢的同時也存在些許弊端和挑戰，故教師還需在教學實踐中不斷摸索、不斷創新，去尋求合理的、恰當的教學方向，激起學生們藝術創作熱情，認識到文化的多樣和交叉學科的互通性，推進美術教育在我國素質教育體系中的發展并促使其強大。

注釋

“雙主三段七環節”：“雙主”指教師主導、學生主體;“三段”指課前、課上和課后三個階段;“七環節”指教與學活動的七個環節

參考文獻

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作者簡介：尹黎娜（1997-12），女，山東省聊城市人，碩士，研究方向，美術教育方向，職稱：學生。

（山東理工大學 美術學院?山東省?淄博市?255000）