關于幼兒體育活動統一性規律的思考

陳婷婷

摘?要：近幾年，不少專家學者對幼兒在體育活動中表現的多樣性和個體差異性進行了較多的探討，為走出傳統幼兒體育模式作出了貢獻。但由于幼兒體育實踐性較強，因而研究特殊性規律的課題較多，探討統一性規律的內容卻不多見。本文試就這一方面談一些思考。

關鍵詞：幼兒;體育活動;統一性;研究

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0077-02

【Abstract】In recent years，many experts and scholars have discussed the diversity and individual differences of children in sports activities，and have made contributions to get out of the traditional mode of children's sports. However，due to the strong practicality of children's physical education，there are many subjects to study the special laws，but few to explore the contents of the unified laws. This paper tries to talk about some thoughts on this aspect.

【Keywords】Children;Sports activities;Unity;Research

體育活動的核心是以幼兒發展評價為依據，提供個性化的教育方案和個性化的體育游戲課程，為每個孩子單獨選配每個周期的游戲課程，個別實施、個別指導、適時調整，實現對每個孩子動態的、全程的個性化教育。課程中的每個單元的內容都非常有趣，而且很多內容都涉及一些生活實踐經驗，孩子們在對體育活動材料操作的同時，又引發了他們對這些經驗的再運用。

1.科學化和游戲化的統一性

傳統的幼兒園體育活動中，教育者往往從成人的角度出發，采用灌輸、機械的訓練方法，追求幼兒動作的一致性和規范性，而忽視了幼兒期的身心發展需要和規律，忽略了幼兒好玩的天性和年齡特點。隨著素質教育的提出，教育觀念的更新，教育者開始重視幼兒喜歡游戲的天性和年齡特點，但也出現了另一種傾向，即片面強調幼兒體育活動的游戲化和趣味性，忽視了體育活動對幼兒體質和基本技能的鍛煉價值以及對幼兒的智力和心理品質發展的意義。

認識幼兒體育活動游戲化和科學化的統一性特點，運用這一規律使幼兒體育活動既成為一種快樂的游戲，又能促進幼兒身心的成長發育，這是幼兒體育教學活動需要不斷探索的課題。因此在設計幼兒體育活動的具體內容時，我們要認真考慮科學化和游戲化的有機結合，使兩者相互補充、相互促進。在體育活動中，我們在讓幼兒學習和掌握某些動作或基本技能時，運用游戲的形式，就能激發幼兒的興趣和主動性，使幼兒更快、更容易地掌握這些動作或基本技能。小班“老鼠與貓”這一體育活動，要求幼兒學習和掌握手腳著地屈膝爬行的動作。針對小班幼兒的年齡特點，我們讓幼兒扮演老鼠的角色，還創編了兒歌，讓幼兒掌握往前（后）爬，往左（右）爬以及原地打轉等爬行動作。因為體育活動中有游戲情節，加上兒歌的襯托，幼兒玩得很高興，并很快地掌握了爬行動作的要領?？紤]到幼兒熟練掌握動作有個過程，我們安排了先緩后急的漸進式節奏;考慮到活動密度較大，我們根據動靜結合原則，在“貓”出場時，“小老鼠”們就跟著“鼠媽媽”躲進了“鼠洞”（紙板箱中），讓幼兒得到暫時休息。當“貓”抓不到“老鼠”灰心地回家睡覺時，“小老鼠”們又快樂地跟著“鼠媽媽”在“草地上”玩耍。整個游戲過程雖活動量較大，但由于我們運用了游戲化和科學化的統一性原理，幼兒自始至終玩得很高興，取得了滿意的效果。

2.個體性和整體性的統一

幼兒的個體性即差異性，是普遍存在的，它反映了事物的多樣性和特殊性。如幼兒有的喜歡活動，有的喜愛安靜;有的愛好冒險，有的偏向謹慎;有的體質較強，有的體質較弱。幼兒的接受能力和與人合作的能力也存在差異。而體育活動是一項集體性很強的整體活動，它需要幼兒相互協同地進行。這種整體性表現在以下幾方面：一是幼兒動作的協調。即幼兒自身動作的協調和與同伴動作的協調，這是幼兒協調活動的基礎。二是活動方式的協調。即幼兒與同伴間興趣、能力、經驗的協調。幼兒必須學會表達自己的意見，并將自己的意見和經驗與同伴的意見和經驗進行綜合或互補，產生共同認可的活動。這是幼兒協調活動的條件。三是行為的協調。即幼兒調整自己的行為，學會合作、謙讓。這是集體活動順利進行的保證。應該怎樣處理好幼兒個體差異與體育活動整體協調的統一關系呢？

（1）幫助幼兒建立良好的同伴關系

集體活動中良好的同伴關系十分重要，它可以促進幼兒相互學習，共同進步，共同成功。教師在組織集體體育活動時應注意：一是給予幼兒一定的結伴自由;二是在結伴活動中，讓幼兒介紹自己的活動方式和方法，鼓勵幼兒相互交流;三是通過配對活動，讓能力較差但有某些方面優勢的幼兒與能力發展較好但缺乏前者優勢或長處的幼兒配對進行活動，讓他們互相學習，感受互助的快樂，學會合作，學會正確評價自己和別人。體育活動的很多項目需要整體配合，尤其是游戲，一個人往往是無法完成的。在集體活動中，幼兒要分工合作，互相配合，共同完成任務。如處理與同伴的關系，共同協商先玩什么、后玩什么、誰先玩以及玩具的擺放位置等。例如，在體育游戲“海浪”中，幼兒在表演大海漲潮時，需要將抖動的布一齊往上升，而在表演大海落潮時，需要將抖動的布一齊往下降;在表演大浪花時，要集體用力，大幅度地抖動布，而在表演小浪花時，抖動布的力量要小，但頻率要快;在表演旋渦時，要朝同一個方向快速繞圈跑。參加游戲的20名幼兒需要分工，分別扮演浪花、螃蟹和捉螃蟹的人，幼兒之間需要協調配合，才能較好地完成游戲。在游戲過程中，良好的同伴關系不僅促進了幼兒體能的發展，而且培養了幼兒互相關心、互相學習的良好品質以及團結互助的集體主義精神。

（2）提供滿足幼兒體能差異的活動器械

在體育活動中，我們要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發，對發展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。如果對所有的幼兒提出一種要求或提供同樣的器械，能力強的幼兒輕而易舉就能完成，就會感到“吃不飽”，提不起活動興趣;而能力弱的幼兒經過努力還不能完成，則會“不敢吃”，望而生畏，喪失信心。這都將影響幼兒的充分發展。教師應根據幼兒之間運動能力的差異，提供可選的、難度不同的器械，引導每個幼兒根據自己的運動能力選擇器械，使他們協調進行體育活動并獲得成功的體驗。另外，教師還應根據幼兒在運動過程中不同層次的需要，提供不同難度的器械，引導幼兒選擇從易到難的運動器械進行活動，讓幼兒建立起自信心，完成體育活動目標。

3.教師主體和幼兒主體的統一性

教師在教學中起主導作用，是教學的主體之一。幼兒是教學的對象，亦處于主體的位置。單個的主體不能構成完整的教學活動，而完美的教學過程必須是教師主體和幼兒主體相互作用和相互協調的過程，即表現出教師主體和幼兒主體的統一性。在幼兒體育活動中，教師是組織者或指導者，但往往又是活動的參與者。教師在幼兒游戲過程中以游戲活動局外人的身份對幼兒游戲進行干預，這對游戲活動無疑是一種破壞。國外有研究證明，當成人與幼兒作為平等的角色一起參與時，游戲能持續更長時間。因此，教師在參與游戲活動的同時，要盡量避免直接指導，須淡化其組織者的局外人形象。體育游戲成功的一個重要因素是教師從“教師”角色轉換為幼兒眼中的“游戲者”。例如，在“老鼠與貓”的體育游戲中，教師一邊表演老鼠的動作，一邊念著兒歌，引導幼兒進入所扮演的小老鼠角色，跟著鼠媽媽（教師）學習各種爬的本領。這種不為幼兒所意識的指導無形地融人整個游戲活動，自然更能創造體育活動的游戲氛圍，更能激發幼兒的活動興趣，自然也就更容易達到促進幼兒身心發展的活動目的。

總之，實踐幾年來，我們覺得很有收獲，無論是從幼兒發展、家園聯系還是教師專業成長及幼兒園的發展方面都有所得。

參考文獻

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