農村初中單親貧困學生家庭教育現狀調查

摘 要：為全面了解農村單親貧困家庭孩子家庭教育狀況，調整學校教育方法和策略，筆者針對農村初中單親貧困家庭教育現狀進行調查。

關鍵詞：農村初中;單親;貧困學生;家庭教育;調查

一、 調查的背景與起因

莊浪縣是甘肅省十八個貧困縣之一。自然條件差，全年總體降水稀少，降水分布不均衡，農業產量不高，人口平均收入較低。近年來，在國家精準扶貧政策和全面實現小康社會戰略布局的實施之下，“兩不愁，三保障”脫貧最低標準的落實，使教育扶貧成為非常重要的脫貧要素。在脫貧攻堅中，教育扶貧大有作為！萬泉鎮地處莊浪縣西南，是縣域內經濟較為發達的鄉鎮，但本鄉鎮轄區內孩子因父母離異和亡故而造成的單親家庭不少。由此造成了家庭的貧困，并且在沒有良好的家庭成長環境和家庭教育的情況下，孩子不僅在學業上淪為后進生，在心理健康方面也產生了諸多問題。為了讓這些農村單親貧困家庭的孩子能夠健康成長，使他們的家庭教育也與其他孩子一樣成為學校教育的重要支撐和有力支持，形成家校教育合力和家校教育共同體，改善家庭教育力量缺失現狀，真正讓家庭教育發揮立德樹人和完善人格的“人生第一課”作用;同時，通過對農村單親貧困家庭孩子教育狀況的準確了解，調整學校教育方式、方法和策略，進一步優化學校教育措施。

因此，在研究指導農村單親貧困家庭孩子教育策略的過程中，首先對農村單親貧困孩子家庭教育狀況進行深入調查，就顯得非常重要。

二、 調查過程

調查采取典型個案跟蹤調查的方式進行。經過綜合分析研判，確定家住本鎮西坪村三社，現在我校八年級一班就讀的馬育英同學及其家庭為調查對象，該生家庭情況和孩子自身特點都具有一定的典型性和代表性，符合調查條件和預期目標要求。

確定了調查對象之后，首先，建立了由四人組成的調查工作小組，推選了總體負責人，召開調查工作專題會議，明確責任分工;系統闡述了調查工作的目的意義、項目內容、方法要求、原則制度和相關注意事項等。其次，根據調查主題和目標制訂調查工作實施方案，明確調查工作步驟、程序、時間安排、階段性調查成果和有關具體工作要求等。再次，按照每次和每個階段調查目的意圖，制作準備調查工具，設計調查表格、問卷、訪談記錄、觀察記錄和測試資料等。

調查分三個階段五個步驟進行。

第一，先入戶與家長、孩子進行聯系和溝通。說明孩子所在學校對孩子家庭教育情況進行調查的目的意圖、動機意義及方法過程等，讓家長和學生知道學校的調查行為是為了在深入掌握家庭教育實際的基礎上，采取切實可行的措施，促進孩子健康成長，使家長認識到這一切都是為了孩子，從而取得學生和家長的信任、理解、支持和配合。然后，與家長及其他家庭成員進行談話交流，詳細了解家庭所有成員的文化程度、經濟來源、家庭收入、生活狀況、家庭教育現狀、對孩子的教育期望等，記錄家長及家庭成員的有關信息，達成后續調查工作的共識，為調查工作的順利開展打下良好的基礎。

第二，按照前期了解掌握的實際，由四人共同商討制訂切實可行且具有操作性的調查工作方案。明確調查目的和調查范圍，設計調查步驟和時間安排，確定調查內容和注意事項，并對參與調查的四人進行工作分工和任務劃分，然后，對其他調查人員進行指導培訓，掌握調查工作方法、熟悉調查工作要求，明確調查工作責任。深入理解農村單親貧困學生家庭教育現狀調查的重要意義和價值，提高調查人員對調查工作的思想自覺和行動自覺，確保調查過程認真扎實、調查方法科學合理、調查結果準確可信。

第三，開展調查。按照人員分組和任務分工，依據調查工作實施方案，深入學生家庭進行調查。特別要重視的一點是，在調查之前，不對孩子家長和孩子本人做任何指導，也不給孩子和家長布置任何工作，不安排任何活動任務，讓家長和孩子保持原有的自然狀態，呈現真實的家庭教育狀況，提高孩子家庭教育調查結果的可信度。

三、 調查方法

個案調查法是針對單一個體在某種特定情況下的特定事件，廣泛系統地收集、記錄有關翔實資料，對單一個體進行系統分析、解釋和推理的過程，具有調查方法的多樣性和綜合性的特點。因此，有觀察法、訪談法、測驗法、實驗法、文獻法等。只有這樣才能比較全面系統地考察研究個體對象的特點和規律，從而得出比較科學的結論。

四、 調查內容與結論

（一）學生家庭概況

我校八年級一班學生馬育英，女，十四歲，家住萬泉鎮西坪村，在小學三年級時父母離異，母親丟下兩個女兒只身出走，有一姐姐現在九年級就讀。此外，家有父親和年近八旬的祖母。其父早年輟學在家，初一文化程度，自離異后一直沒有再娶。家中僅有的經濟來源是四畝蘋果的收入，但因勞力少，加之其父本人懶散，疏于田間管理，每年果實歉收。尤其是其父對家庭脫貧積極性不高，沒有為家庭脫貧而奮斗的動力，得過且過，不學技術，能力低下，既無脫貧之“志”又無脫貧之“智”，國家資助的扶貧產業不能創造收入，家庭生活一直處于貧困狀態。近幾年連續被村上確定為精準扶貧戶，享受著國家的各種扶貧助困政策和產業優惠政策，村鎮兩級政府大力資助，為其家中修建一座三間磚混結構平房，改善了住宿條件，但多年來家庭貧困狀況始終沒有得到應有的改變。

（二）學生在校學習狀況

馬育英同學在班上明顯屬于學習上的后進生，每次月考只能及格一兩門功課，數學、英語、物理等課程基礎尤其薄弱，基本上無法跟隨正常的課堂進度學習。該生因此對所有功課的學習均沒有興趣，沒有動力，嚴重缺乏學習的自信心，教師對其進行課外個別輔導收效甚微。學生平時精神不振，性格內向，一聲不吭，不能與同班其他同學進行廣泛交流，活力不足。但能自覺遵守紀律，行為比較規矩。在“人人有事管，事事有人管”的班級自主化管理中，能盡職盡責，做好自己所屬的管理工作，其所得積分一直排在班級前列。該生平時往往不能按時完成作業，作業書寫比較潦草，據了解和調查，數學、英語和物理作業常有照抄現象，其他課程也有缺作業的現象存在。為此，教師一方面多次談話，做深入細致的思想工作，另一方面進行學習方法的指導、良好學習習慣和學習興趣的培養，并進行不良學習行為的干預和矯正，初始情況略有效果，但不能長久堅持，“鮮克有終”。

（三）學生家庭學習情況

馬育英同學系學校非寄宿生，中午在學校食堂就餐，下午放學后回家，每天清晨要步行四華里路程返校上學，是班級少有的晚上不參加晚自習的學生。她的姐姐在班主任的要求之下，成為班上的寄宿生，姐妹二人只有在星期日能在家里聚在一起?？v觀該生每日學習生活過程，在家時間是比較多的。

1. 家庭學習條件不良

據調查，馬育英同學因家庭困難，家庭學習條件較差，沒有基本的學習設施設備。家中兩座房屋，其父獨占一座，她與姐姐及祖母三人占用一座舊屋，室內家具簡陋，沒有可供孩子學習寫字之用的書桌和座椅，孩子每天回家只能趴在床上學習。屋內墻壁年久失修，土坯表面部分脫落，外層熏黑，光線昏暗。壁面塵土久未清掃，屋頂和屋角懸吊著串串掛塵。泥土地面凹凸不平，幾件破舊物品隨意堆放，垃圾滿地。床上用品沾滿污垢，時時散發出刺鼻氣味。這是一個典型的無人料理日常家務和無人精心照顧平日生活的不完整的家庭。

2. 家庭學習時間不足

該生每天下午放學回家后，首先要幫助祖母和父親做家務和農活，有時要去較遠的野外干活，晚飯后，才有時間看書學習。但因身體勞累，加上無人有效監督，孩子不能完成老師布置的家庭作業便休息了。雙休日基本上都要隨父親去干農活，家庭作業往往不能完成。

3. 家庭教育嚴重缺乏

孩子祖母目不識丁，其父文化程度不高，對孩子的學習不能進行價值目標引導，期望值較低，也不能為孩子家庭學習給予時間安排和時間保障，更不能對孩子學校學習做明確具體的要求和有效的方法指導，孩子的家庭學習只是在學校教師要求之下的一種自發行為，但這種自發行為會因孩子學習基礎薄弱而受阻;會因孩子對學習的興趣與動力不足而放棄;會因孩子學習的自信心和意志力不強而無法長久堅持。

4. 家庭親子互動缺位

該生父親因家庭生計艱難度日，對孩子健康成長沒有明確意識，更無應有的期望。孩子下午放學回家后，父親只為孩子安排一大堆家務和農活，極少關心孩子在校的學習、活動、交往和感受等情況，從不與孩子進行思想的交流，至于對孩子的陪伴、傾聽、陶冶、啟發、引導等親子互動更是空白。父親和祖母對孩子的家庭教育只是自身行為的一種自然影響，而有意識的做人教育、品德教育、理想教育、勵志教育和功課指導、方法引導、思想教導等嚴重缺失。

5. 家庭教育成員不健全

健全的家庭教育必須有健全的家庭成員，也就是孩子的父母缺一不可。一個完整的家庭才能給孩子以完整的家庭教育，這種教育是父母雙方以不同的家庭角色給孩子以不同性質的影響，從而實現孩子人格的完整與心理的健全。馬育英同學在小學三年級時母親與父親離異，母親角色的缺位，不僅缺乏平日對孩子簡單的說教，更沒有為孩子創造良好的家庭生活和人際交往環境。讓孩子在沒有母愛的家庭里成長，物質條件匱乏，精神撫慰缺失，注定了孩子的畸形成長。

（四）調查后的幾點認識

家庭教育是以親子為中心進行的教育活動，單親貧困學生的家庭教育，因父母角色的缺位，使得父母與子女之間的互動交流本身就是不健全和殘缺的，從而讓孩子在教育促進社會化過程中受到嚴重的阻礙。

家庭教育具有全面性的特點，從而為孩子成長早期提供學校教育和社會教育所沒有的基本內容。這種內容的全面性主要是建立在家庭成員特別是父母雙方角色健全的基礎之上的。諸如生活的基本技能、良好的行為習慣、積極的心理狀態、較強的社會適應性和為人處世的本領等，都需要父母健全的家庭教育才能實現，單親家庭的孩子顯然就不會具有這種“全人教育”的。

母親的缺位使女孩的成長過程失去了最重要的角色指導和最重要的性別影響。一個女孩在成長的過程中，必須要有母親的悉心愛護和生活指導，沒有母親，女孩在任何成長階段都會產生恐懼、無助、焦慮和不安，這會讓孩子出現各種各樣的心理問題，進而在未來的人生中會產生行為障礙。該生在校的學習問題、性格問題、習慣問題等都可追溯到孩子的家庭教育問題。

作者簡介：

徐全運，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣萬泉中學。