基于讀寫結合的寫作教學探索

李可微

（湖南科技大學，湖南 湘潭411100）

一、教學前要發現問題

（一）語言口語化，文章缺乏“活力”

部分學生在寫作時會陷入一個誤區：文章過于口語化。究其根本在于這部分同學沒有意識到寫作與平常聊天的區別、書面語和口語的區別，平常說話是帶有情緒和肢體語言的，寫作則需要你去將它們刻畫和描寫出來。而老師平常在批改作文時可能會強調寫作切忌過于口語化，但對如何書面語化、如何提高語言描寫能力可能就一帶而過，學生便如坐云霧，下次寫作時故錯重犯，形成惡性循環。

（二）單刀直入，不擅用描寫手法

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中對初中生寫作提出的要求之一是：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”。由此可見，一篇符合要求的作文是經過安排、經過潤色、講究技巧的，而不是拾筆即來的。但是一部分學生的作文往往平鋪直敘、不注意寫作手法的運用，導致文章“一覽無余”，缺了趣味，少了感染力。

實際上，一些教師平常在教課文時會對文章的藝術特色、寫作手法進行分析，引導學生去感受課文布局之妙、手法之精，但大部分學生對這些藝術手法的認知往往局限在這篇課文中，而不能將其延伸拓展至自己的寫作中、化為己用。

二、對癥下藥，巧用教材，讀寫結合

（一）課文導入，出示學習目標

課前為了營造氛圍、讓學生走近課文，要求學生齊讀《故鄉》的39—52段，待學生讀完，出示這堂課的學習目標：分析楊二嫂的人物形象，體會個性化語言的妙用；學習用個性化的語言描寫人物。

設計說明：目標的出示能讓學生對本堂課有一個更為清晰的認知，帶著問題去學習。

（二）讀語言描寫，析人物形象

課前已經讓學生預習過本篇課文，導入部分又讓學生齊讀了39—53段，這時候他們已經對描寫楊二嫂的片段有了初步的了解。為了讓學生進一步體悟人物情感，教師可以讓同學們分角色朗讀39—53段中含有語言描寫的段落，并提醒同學們在讀的時候要注意表現出說話人的神態、讀出說話人的語氣；同時讓同學們挑選出自己所感興趣的語言描寫段，先根據自己的理解朗讀，再分析它寫出了楊二嫂_______的心理，表現了楊二嫂_______的性格。

設計說明：這個環節的設計能夠將文段的朗讀和問題的回答結合到一起，要知道，學生如果能讀出楊二嫂的語氣，那么自然也就能明白楊二嫂的心理，分析出她的性格特征。在和學生的一問一答中，教師可以根據學生的分析將楊二嫂的心路歷程和性格特征展現于黑板上即：心理：套近乎——不平——明要——泄憤——暗偷；性格：自私、勢利、潑悍、精明，尖刻、貪婪。潛移默化中，便可從中歸納出了這部分語言描寫的出彩之處，即：巧現心路歷程；善用神態、動作等描寫輔助刻畫人物。

（三）跳讀課文，體會寫“我”的感受句子的作用

教師讓學生找到描寫“我”的感受的句子：“我愕然了”；“我愈加愕然了”；“那有這事……我……”我惶恐著，站起來說；“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”；“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”。并提問：文章是要表現楊二嫂的性格特征的，那么寫我的反應有什么用？在與學生的一問一答中得出結論：巧借旁聽者的感受，從側面反映人物性格。

設計說明：上個部分教學設計都是對于楊二嫂語言的分析，實際上語段中的“我”在文中雖只是寥寥數語，但對于刻畫楊二嫂人物形象也起到了不可忽視的作用。其實上一部分的分析才是重中之重，所以相較之下，這部分的教學設計還是比較簡單的，也比較順暢地得出了“側面描寫”這一人物描寫手法。

（四）精讀課文，體會標點符號的妙用

讓學生有感情地讀文章中語言描寫句，并分析其標點符號的作用。

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來?！澳悴徽J識了么？我還抱過你咧！”一連串用四個感嘆號，表達了楊二嫂強烈地想表達我們早就是老熟人了的精明。

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！薄霸偃ァ焙竺娴氖÷蕴?，表示楊二嫂在我還正在說的時候就打斷了我的話，搶著說，表現了楊二嫂的潑悍；接連反問了兩次，兩個問號，語氣非常強烈，表現了楊二嫂的潑悍。

隨即便可得出：妙用標點符號也可以輔助刻畫人物。此外，為解決學生在寫作中經常錯用引號的問題，教師可以出示“對話中的四種引用形式”知識小卡片，并以楊二嫂片段中涉及到的對話引用形式為例進行講解。

設計說明：標點符號對于展現人物性格形象也有著不可忽視的作用，而這往往被學生所忽略，通過這一環節的設計可以讓學生在朗讀中體會到標點符號對于說話語氣的影響以及對人物塑造的作用，如果沒有標點符號這一獨門暗器，我們就讀不出楊二嫂強烈想拉上關系的精明，讀不出他不等人話說完就喋喋不休的潑悍、尖刻與貪婪。而通過知識小卡片的展示又糾正了學生在寫作中常犯的標點符號使用不規范的問題，有效地進行了知識積累。

（五）學方法，練水平

已經學習了“招式”，接著便應用鞏固學習成果，老師可以出示一幅人物漫畫，讓學生看漫畫寫作文，并提出如下寫作要求：

1.可以選用2-3種語言描寫的技巧，塑造一個有個性的人物形象；

（1）巧現心路歷程

（2）善用神態、動作等描寫相輔助

（3）巧借旁聽者的感受，側面反映人物性格

（4）妙用標點符號

（5）靈活運用對話中的四種引用形式；

2.一二百字即可。

為了讓大家能夠更直觀地進行分析評價，教師可讓兩位同學在黑板上寫，其余同學在下面寫，待黑板上同學完成后，可以請下面的同學按照寫作要求評改黑板上的作文。此外，為了盡量確保每一位學生都從這節課中有所收獲，可以讓前后桌四人在一起對照寫作要求，評改自己的作品，并指出十分鐘后將會請一個小組上臺展示一篇評改后的作品。

設計說明：請同學上臺寫作并討論分析，這在讓大家看到臺上同學語言描寫優缺點的同時，也對自己的作品進行反思，從中獲得啟發；讓學生對照寫作要求分組評改作品，這個環節是對上一個環節的升華，它既是一次寫作技巧的再訓練，也有利于提高學生們的團結協作以及修改作文的能力，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于七～九年級學生的寫作提出的要求之一是：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，這一教學設計契合了課程標準對于初中學段學生的寫作要求；初中生正是好勝心強的年紀，讓小組展示評改后的作品，這更能提高他們評改的積極性，同時又是一次寫作技巧的強化訓練。

三、結語

這節課是以學生在寫作中常出現的問題為抓手，對癥下藥，以魯迅的《故鄉》為例，采用“讀寫結合法”，通過出示目標、分析文中對楊二嫂的語言描寫得出生動形象地刻畫人物的一系列手法，讓學生在閱讀的同時潛移默化地接受寫作指導，再通過練習鞏固學習成果。在這里，教師是引導者、設計者、促進者，學生則是課堂的主體，在一問一答、一寫一練中的探索與訓練中獲得成就感和滿足感，激起寫作的興趣，掌握寫作的技法。

當然，這種方法還需要作為老師的我們進行更多地研究和實踐，不斷提升其實際作用，迎來寫作教學的春天。

案例思考題：

1.你認為寫作教學還有哪些能夠有效提高教學質量的方法？

2.在你看來，“讀寫結合法”有哪些優點和不足之處？

3.如何完善和靈活使用“讀寫結合法”？

案例使用說明：

1.教學目的

（1）借鑒和積累寫作教學經驗，提高寫作教學質量；

（2）能夠依據學情，靈活地實施讀寫結合法；

（3）借鑒寫作教學設計經驗，提高作文教學設計能力。

2.教學建議

教師要直面學生寫作難點，謹慎選擇“讀”的素材，設計生動有趣的教學環節，通過“讀寫結合法”創建能夠激起學生興趣的寫作教學課堂，在環節進行過程中，要根據學生的變現靈活變通，通過這些環節的完成，讓學生在寫作時能有一個抓點，爭取成為學生寫作過程中思維的引導者、興趣的引領者。