新時代《宏觀經濟學》課程教學創新與實踐

霍紅（三亞學院財經學院）

■課程教學痛點分析

（一）課程特點分析

宏觀經濟學是經濟管理類專業的專業學科基礎課，具有內容覆蓋面廣、理論性強、模型復雜、學派林立、研究方法抽象的特點。課程內容分三大部分，即國民經濟總量指標，宏觀經濟政策四大目標和宏觀經濟政策的運用，旨在利用經濟理論解釋總體經濟運行的特征和規律，是一門基于數據且與現實經濟運行結合緊密的學科。

（二）學情分析

宏觀經濟學一般在大學一年級春學期到二年級秋學期開設，其中“00后”為學生主體。這一階段的學生成長于信息時代，熟悉各種信息化手段，信息獲取度高，但邏輯思維能力和數據分析能力較弱。由于長期受碎片化網絡信息和短視頻的熏陶，思維活躍，樂于自我表現但專注力較低。同時，財經類專業招生中文理兼收且文科生偏多，因此普遍數學基礎較差，對抽象數字敏感度低且不擅長數據分析。

因此，在本課程學習過程中，隨著理論難度增大和模型、公式推導增多，學生學習興趣減退，學習效率降低，甚至出現厭學情緒。對抽象的理論和分析方法接受度較低，并且由于數據分析能力較弱，很難將所學理論聯系實際，并認為學習本課程于自身發展無用而進一步喪失學習興趣。

（三）時代背景分析

1.數字經濟下的雙創人才培養

隨著大數據、區塊鏈、云計算、物聯網、5G網絡和人工智能等現代信息技術的快速發展和中國經濟發展轉型，社會對人才提出新的要求。在國家“十四五”規劃中提出加快數字化發展，提升全民的數字技能，同時要求充分激發人才的創新活力。這對高校的人才培養制度和高校教師的教學方法提出了新的要求，對于宏觀經濟學來說，更是要在課程設計中增加對學生的數據分析能力和創新能力的培養機制。

2.后疫情時代

新冠疫情的爆發給中國乃至世界經濟造成了巨大的影響。且根據新冠疫情的發展和各國醫學專家的推測，新冠疫情的防治將成為未來的常態。這給中國和世界宏觀經濟的發展都帶來了許多不確定性，也要求宏觀經濟課程教師在理論講授過程中對新冠疫情下經濟發展現狀和困境進行分析和解讀。

同時，新冠疫情的爆發也帶來了對教學模式的顛覆性轉變，進一步促進利用現代信息技術對線上教育和線下教育的深度融合。

（四）宏觀經濟學教材及教學方式分析

1.宏觀經濟學教材分析

國內高校的宏觀經濟學的教材主要采用馬工程重點教材《西方經濟學》下冊和高鴻業主編的《宏觀經濟學》。這兩本教材的優點在于補充了對資本主義制度和思想的批判，彌補了學科固有的缺陷和不足，普遍存在理論知識講解較多，缺乏案例解析。且僅有的部分案例也存在本土化低和時效性差的特點。在教材中主要采用西方國家和發達國家的案例和數據藍本，缺乏與時俱進和對中國社會主義市場經濟條件下的新現象、新問題、新政策的研究和解讀，使學生在學習過程中產生理論與現實的脫節，缺乏感同身受的代入感，同時，很難使學生通過理論的學習對我國的經濟發展實踐進行分析和理解。

同時，由于西方經濟學即被運用于西方市場經濟國家的經濟學，我國的宏觀經濟學教材多為西方理論著作的直譯，概念抽象，晦澀難懂，且有大量的難度較大的經濟假設和模型、公式推導，增加了學生的學習和理解難度，使學生產生畏難情緒。

2.傳統教學方式分析

由于宏觀經濟學中理論較多且大多高校該課程課時較少，因此在授課過程中教師多采取填鴨式灌輸的授課方式。在授課過程中，更多傾向于教材中理論和模型的講解，而實踐較少，使學生很難將課程內容與現實相結合，無法靈活運用理論解釋現實的經濟現象和經濟問題。

此外，在課程內容安排中未區分專業，對于財經類專業中的會計、財管、金融、管理都采用相同的設計，無法滿足不同專業學生的多元化需求。

（五）考核制度分析

傳統的考核方式陳舊，唯結果論，即期末閉卷考試成績占總成績的70%-80%，期中考試和出勤占20%-30%，缺乏過程考核和實踐考核，致使大多數學生在平時的課程學習中學習參與度低，期末考試前突擊記憶，對課程內容機械背誦。

■課程創新思路

（一）在課程建設和實踐中堅持教學理念如下

（1）結合專業要求，注重理論聯系實際，融合課程思政和愛國主義思想教育。

（2）引入參與式教學，教師計劃引導，培養學生自主學習、終身學習的能力和習慣。

（3）對接時代要求，培養學生創新能力、專業能力、方法能力和社會能力。

（4）利用現代化信息技術，拓展課程內容，更新教學手段，顛覆教學模式。

（5）建立多元化考核機制，注重過程評價，并借此形成良好的信息反饋系統和激勵機制。

（二）具體思路如下

具體思路如圖1所示。

圖1 具體思路

■課程創新措施及效果

（一）教學模式

將現代化信息技術與教學深度融合，充分利用網絡教育平臺和智能教育工具，如翻轉課堂、微課、慕課、微信答疑群等，將課堂教學、網絡教學和實踐教學相結合，形成課程教育、網絡教育、實踐教育三位一體的教育模式，將教育的單項輸入向師生雙向互動的模式轉變，以形成尊重個性為主的人才培養模式。同時，可以借此打破教育的空間限制和課時限制，將課前預習、案例分析、課題研討、課后的鞏固練習等放在課后的線上教育平臺中完成，并充分利用互聯網資源擴充教學內容，利用現代化信息技術將線上教育和線下教育有機結合起來。

（二）教學內容

（1）根據授課對象專業方向和課時限制，有側重地精選教學內容。在授課過程中，根據學生的學習基礎和專業需要，適當的刪除對于學生來說難度較大、應用度較低的模型和公式推導，增加專業方向需求度較高的理論和實踐案例講解。為學生后續的專業課程學習打好基礎。

（2）教學內容應根據我國經濟發展的實際來調整，將習近平新時代中國特色社會主義思想滲透到教學內容中，運用習近平新時代中國特色社會主義思想來分析和解讀當代中國宏觀經濟的發展歷程和經濟建設所取得的巨大成就，讓學生能夠全面、辯證的對待宏觀經濟學理論。培養學生分析經濟現象的邏輯思維能力和民族自豪感，引導學生樹立正確的三觀，做到知識傳授、價值引領和能力培養的高度統一，達到育人樹德的目的。

（3）利用互聯網資源和大數據豐富教學內容，采取本土化案例填補教材和理論本土化不足的缺陷。將社會經濟熱點和時事政策新聞融入教學，最大限度地激發學生發現問題和解決問題的能力，同時加深學生對宏觀經濟理論的理解，培養學生的經濟思維。在教學過程中，將現實經濟社會的時代背景和重大轉變，如中國經濟發展轉型和新冠疫情對中國和世界經濟的影響等融合課程內容，突出學科的前沿動態，增加課程理論的現實應用性。

（三）教學方法

以理論教學為基礎，實踐教學為核心，以學生為中心，采取研討式和參與式的多元教學方法，將情景模擬、小組辯論、案例分析、經濟實驗、課題研究匯報、熱點解讀和經濟論文撰寫與課堂理論講授相結合，提升學生參與度，引導學生主動思考，自主學習，激發學生學習興趣。同時，注重作為課堂教育延伸的第二課堂，鼓勵學生參加財經類的課外競賽，推動學生多元化能力發展，幫助學生將課堂上學到的知識在實踐中得到正確的運用，增加學生成就感的同時，進一步激發學生的學習興趣。

（四）教學評價

采取結構計分制，打破傳統唯期末論，由實踐成績和期末成績共同構成課程總成績，并將創新、創造能力納入考核。其中，日?？记?，作業占總成績的10%，隨堂考試、案例分析、經濟實驗等占10%，課題匯報熱點解讀和經濟論文撰寫占10%，小組辯論占10%，期末成績占60%。并在期末試卷中，針對現實問題的主觀數據和資料分析題占卷面成績的60%。

在實踐活動的評價中，多采取學生集體投票制和組員互相評分制，以此激發學生的榮譽感和成就感，使學生更好地融入課堂的教學活動中。

通過對教學評價方式的改革，不僅可以提高學生的課堂參與度，同時也可以作為教師對教學內容和教學方式動態調整的依據。教師可以隨時根據學生的表現和反饋調整課題的難度，優化教學環節。

（五）效果

（1）通過對教學內容的精選和專業方向側重，且減少了對本專業學生來說難度過大的一些模型和公式推導，增加了更多關于結合現實的案例和熱點問題研討，不僅解答了學生關于“學習該課程有什么用”的實用主義問題，且使學生學習興趣明顯增強，避免學生產生厭學情緒，且更好地培養了學生的經濟學思維和經濟數據分析能力。

（2）通過課程思政和課堂教學的融合，使學生更加了解社會，了解國情，感受到國家日新月異的發展面貌，增強了學生的民族自信心和自豪感，使學生能夠更全面、辯證地對待宏觀經濟學理論，樹立起社會主義核心價值觀，激發出大學生投身祖國建設的家國情懷。

（3）通過對教學模式和教學方法的創新，使學生培養起自我學習、主動學習、終身學習的良好意識，現代信息技術的應用更是可以使學生充分利用碎片化時間獲取知識，并且通過對現實經濟熱點的解讀和分析，幫助學生提升經濟學素養和數據獲取、搜集和分析的能力。同時，通過對考核方式的創新，提升學生教學活動的參與度。

通過比較和學生反饋，創新改革后的宏觀經濟學教學明顯提升了學生對本課程甚至經濟學的學習興趣，且在專業能力、社會能力和創新能力的培養方面都取得了較好的效果。通過課題研究匯報，學生對現實經濟現象的經濟敏感度和語言表達能力明顯提高；通過小組辯論，提高了學生的團隊協作能力；通過案例研討，提高了學生的資料和數據的搜集、獲取和分析能力；通過論文撰寫，培養了學生的邏輯分析能力，這一點在畢業論文的寫作中有較明顯的體現。通過課程學習和教師輔導，本專業學生在多項財經類課外競賽中均取得了較好的成績。課程的教育創新具有很大的推廣和應用價值。

■反思

通過宏觀經濟學的教學創新改革取得了較好的成果，但也存在一些問題需要進一步優化和調整。如在小組活動中，如何避免個別同學搭便車的行為；在學時限制下，如何合理安排理論講解和實踐活動的比例；在安排案例分析和課題研究任務時，如何更好地控制任務難度。這些問題都需要任課教師在今后的教學活動中進一步探索和優化，為學生提供更為優質的宏觀經濟學課程。