幼小銜接的問題及應對措施

【摘要】幼兒園和小學教育是連續教育與階段教育的聯合。以科學態度探索幼兒的身心發展規律，將理論與實踐相結合來分析幼小的銜接過程中存在的問題，并找尋做好幼小銜接教育工作的基本思路，搞好幼小銜接，形成和諧的教育環境，為幼兒適應小學生活發揮了極其重大的作用。

【關鍵詞】幼兒教育? 小學教育? 幼小銜接? 身心發展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0131-03

一、前言

近十幾年來，國內外研究者日益關注幼小銜接對兒童的身心發展影響，但幼小銜接工作仍存在著諸多問題。幼兒園教育偏重學習小學各課程的知識與技能，使幼兒園的教育偏離了實質，沒有根據幼兒的實際接受能力和興趣，使幼兒失去了學習的興趣。許多家長過分溺愛幼兒，使幼兒無法成功地從幼兒園過渡并適應小學生活。[1]許多家長認為幼小銜接只是對課程的銜接，認為孩子只有掌握了讀古詩，算算術，會說英語等技能就是聰明的，希望讓孩子“贏在起跑線上”，忽視了對孩子學習質量、技能的培養與獲得，使學前教育變成了“催熟”的教育。

為解決這種矛盾，許多研究者開始從各角度了解并研究幼小銜接的課程。在國外，登洛浦（Dunlop）借鑒美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）把幼兒所處的系統分為四個系統，包括微光系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統等，使四個系統之間相互滲透構成一個復雜的生態系統整體圖。[2]

在我國，聯合國兒童基金會和國家教委合作開展“幼兒園與小學銜接的研究”提出，我國的幼兒園與小學的銜接主要存在兒童在進入學校后表現出的學習方面，幼兒的讀寫與數學兩個方面相對較弱，知識的前期儲備不充足，再加上幼兒掌握社會規則意識與執行任務和完成任務的意識等方面較為薄弱，幼兒缺少獨立性與自覺性。[3]

二、當前我國幼小銜接存在的主要問題

（一）幼兒園與小學之間不銜接，對銜接的工作不重視，缺少溝通

幼兒園與小學的銜接階段是學前教育進入小學階段的一個重要的跨入點，是幼兒園和小學兩個相鄰的教育階段之間的相互連接，相互適應的重要環節。而幼兒園和小學之間缺少溝通交流，沒有把幼小銜接工作作為日常工作重點，幼兒銜接教育呈現單向性。幼兒園根據幼兒的身心發展的規律和特點與幼兒的實際情況積極開展各種各樣的活動，為幼兒升入小學做好充分的準備，但小學卻沒有為幼小銜接工作做更多的努力，沒有積極做好與幼兒園的銜接，使銜接趨向單向性。

（二）幼小銜接的“小學化”現象，出現了盲目的超前性

許多家長盲目“跟風”，將幼兒教育更多地放在了幼兒智力的培養上，把幼兒教學的內容變成了識字、算數等，取代了幼兒園以游戲為主的學習方式，認為兒童越早的學習小學課程對幼兒越有利。[4]沒有根據幼兒的實際接受能力進行教學，不僅幼兒不能學到良好的學習習慣，也不能增加幼兒知識的儲備，反而會給幼兒帶來極大的壓力，身心無法得到舒適地發展。

（三）幼小銜接中師資力量薄弱

目前，我國幼兒園教師與小學教師的培養途徑是彼此獨立的。幼兒師范學校以培養幼兒教師為主，而小學教師多數是從普通的師范院校畢業的。兩類院校的專業課程設置基本沒有相同性，兩類教師對彼此間的教學大綱、教學活動、工作方法等互相不了解，兩者間很少對幼兒的發展展開討論，因此，雙方無法達到共贏局面。另外，由于缺乏切實可行的幼小銜接方案，即使大部分教師樹立了正確的教育觀念，也不能為兒童提供有效的指導和幫助。

（四）家長沒有形成先進、優良的教育理念，使幼小銜接無法全面展開

家長是孩子生活成長中的指明燈，要時刻更新家長的思想觀、教育觀，使家長的教育觀念與幼兒園保持在同一層面上，共同與幼兒園做好幼小銜接工作，為幼小銜接的工作順利開展提供良好的保證。[5]改變家長只要孩子掌握技能，不要孩子獲得良好思維模式的想法，讓孩子無法在幼兒階段獲得真正的本領，忽視了長期的利益。

（五）家庭和學校的互相理解、配合不夠

很多家長過度保護和嬌寵孩子，孩子比較嬌氣，依賴性很強，生活的基本自理能力差，不能夠自己獨立完成任務，時常需要同伴或老師的幫助。因不能很好地適應學習，取得良好的學習成績，導致精神壓力過大，健康狀況堪憂。香港中文大學一項調查發現，兒童的學習成績與健康狀況有密切聯系。[6]學習適應能力差，會使孩子性格變得孤僻，不愿與人交往，在集體活動中，積極性不高，動作遲緩，常遭到同伴的嘲笑，更易促使幼兒產生厭學、逃學的情緒。

三、幼小銜接問題的解決措施

（一）幼兒園方面銜接工作問題的解決措施

1.轉變教育觀念，為幼兒進入小學打好堅實的基礎

要從幼兒園入園開始，對幼兒實行保教結合的教學原則開展教育教學活動，做好幼兒園與小學階段的定期溝通，了解彼此教育改革的工作進程，根據實際情況制定出良好的幼小銜接方案，改正目前銜接過程中的不當之處。

2.從重視傳授知識，到學習能力、創新能力的培優

在幼兒園時培養幼兒對學習的興趣，掌握學習的基本規律，從小養成愛學習的好習慣，掌握學習的方法和技巧，同時鼓勵幼兒積極創新，多表揚、少責罵，創造良好的學習氛圍，為幼小銜接創造良好的條件，引導幼兒通過不斷的學習和創新，激發幼兒對學習的興趣和培養良好的學習習慣，促進幼兒的全面、可持續發展。

3.正確掌握幼小銜接工作的目標，全面、系統學習幼小銜接的內容

幼小銜接堅持全面、可持續發展。堅持以可持續的眼光關注教育過程的銜接與連續，共同做好幼小兩個階段的過渡，以兒童的身心發展特點和規律為依據，為幼兒提供切實可行的幫助，全面做好幼小銜接工作，開拓幼小銜接的廣度和深度，促進幼兒素質和精神文明的全面發展。

4.做好幼兒園大班的后期銜接工作

兒童進入大班，更應該注重對大班兒童的培養，幫助大班兒童做好進入小學的準備。幼兒教師要向大班兒童提出要求：進行有規律的生活作息，認真聽講，積極思考問題和學會獨立地解決問題，不斷提高自身的學習能力，縮小與小學的差異程度，多開展一些適應小學的教育活動，加速學前兒童適應小學生活的節奏。

5.提高幼兒的學習能力，特別是重視聽說讀寫的能力

培養幼兒的多角度思維，不固定正確答案，不把幼兒的思想固定住，讓幼兒遨游在廣闊的思維海洋中。不應把幼小銜接的思想進行“綁架”，強調幼兒自身的特殊性，采取有效措施促進幼兒德、智、體、美全面健康發展，培養幼兒專心的“傾聽”的能力，注意發展語言講述能力，讓幼兒具備有條理地表述自己思想、要求和見聞的能力。

（二）小學方面的銜接工作問題的解決措施

1.調低低年級的課程設置和課時

小學階段要與幼兒形成積極主動的聯系與溝通，多運用游戲的教學方法，同時注意根據幼兒的注意力的特點，適當地調整上課的時間和方式，共同促進幼兒對小學生活的興趣，激發幼兒對小學生活的信心。

2.改革教材教法，靈活地安排教育教學活動

改變幼兒的教材教法，采用靈活多變的教學方式，建立啟發幼兒思維，又能保證完整的知識體系的教學模式。

3.減輕作業負擔，培養幼兒對小學的興趣

在幼兒園過渡到小學教育的階段，不要一開始上小學就給孩子布置過多的作業，讓學業成為孩子學習的負擔，讓孩子厭惡學習。學校不應以兒童成績作為評價標準，應一視同仁，鼓勵差生繼續學習，幫助其找到學習的興趣和方法，不讓孩子對小學的生活產生厭煩情緒，多開辟學習通道，促進幼兒德、智、體、美全面發展。

4.教師對兒童的寬容、理解和接受，培養幼兒積極、主動地學習

教師要與幼兒之間加強溝通和交流，幫助幼兒及時解決問題，為幼兒提供良好的意見和建議，調動與發揮幼兒的主動性和積極性，成為幼兒學習上的合作者，而不是包辦者。

（三）家庭方面的銜接工作問題的解決措施

1.做好入學前的身體的準備

家長要讓幼兒多進行戶外活動，保證幼兒充足的睡眠時間，減少因身體原因造成進入小學的不適應，讓幼兒從生理、心理方面做好準備，讓幼小銜接形成形式與實質的統一。

2.激發幼兒對校園生活的向往之情

家長要注意多帶幼兒去周邊的學校玩玩，使幼兒熟悉校園生活，培養幼兒對校園生活的向往，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒期待進入校園生活。

3.培養孩子的自理能力，獨立完成任務的能力，提高孩子任務意識

家長要樹立正確的教育觀念，讓孩子獨立完成自己的事情，同時要注意觀察幼兒，對幼兒發出的信號做出及時的回應，并為幼兒提供適當的指導，增強幼兒的自尊心和自信心，讓幼兒掌握克服困難的技巧。

4.幫助孩子規范行為習慣，摒除不良作風

家長要以身作則，規范孩子的學習習慣，掌握正確的學習方法，為孩子今后的學習奠定扎實的基礎。注重對孩子注意力和意志力的培養，讓孩子學會獨立解決問題，養成良好的學習習慣，而不是嬌慣、寵愛、溺愛孩子。

（四）社會方面的銜接工作問題的解決措施

1.正確認識幼兒身心發展的客觀規律

要根據幼兒身體和動作的發展規律，采取有效措施提高幼兒在生理發展方面的適應性;同時要知道幼兒的腦容量隨著年齡的增加而不斷地增長，神經系統也不斷地發展，所以要為幼兒提供充足的睡眠時間和學習實踐活動。

2.開發幼小銜接的資源

要學會用敏銳的眼光去挖掘和開發各種各樣的資源，重視農村的名居文化資源，幫助幼兒挖掘學習的樂趣，培養幼兒學習的主動性與積極性，讓幼兒不只是跟在家長后面進行學習，而是獨立地、積極地吸收各種知識，讓幼兒成為知識豐富、精神飽滿的學習者。

3.以兒童為中心點，幼兒園、小學、家長之間緊密靠攏

幼小銜接應以兒童為中心點，向外輻射。三方均應以幼兒的身心健康發展為立足點，進行良好的對接。幼兒園、小學應發揮幼小銜接的主導者地位，與家長密切聯系，共同解決問題。家長不僅要主動配合學校進行有效銜接，還要讓幼兒從小養成銜接的思維習慣、行為模式。

4.加強政府的監管力度

只有政府加大對學前教育的投入，重視學前教育的發展，學前教育在整個教育中的地位才能得到有效提升。許多幼兒園只重視收取費用，不重視培養幼兒的獨立學習能力，讓幼兒無法很好地過渡到小學，沒有為幼兒的身心發展打下扎實的基礎。為了糾正這一錯誤理念，教育主管部門根據當地的實際情況出臺了相關細則，對學前教育階段進行有效的管理和領導，確保我國幼師的質量和素質，進而加強幼兒教育，確保幼兒教育的基礎性、科學性。

四、小結

幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。[7]幼小銜接表面上是幼兒園與小學的兩個階段的銜接，但其實質是整個教育得以順利進行的必經階段。只要加強幼兒園與小學的銜接，解決當前幼小銜接存在的問題，改變幼兒園教育“小學化”現象，從幼兒園、小學、家庭、社會方面做好銜接，讓幼兒不僅從學校獲得學習技能，更能獲得獨立的學習能力和良好的思維方式，使其多角度、多維度發展。

參考文獻：

[1]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力基于幼小課程銜接的視角[J].學前教育研究，2007（Z1）：21-26.

[2]Aline-Wendyn Dunlop. Bridging Early Educational Transitions in Learning Through Children’s Agency[J] European Early Childhood Education Research Monograph. Series No.1，2003，67-80.

[3]楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：基于幼小課程銜接的視角[J].學前教育研究，2007（7）：6-6.

[4]楊嘉琦.論幼兒教育“小學化”的問題與對策[J].贏未來，2018（11）：1-1.

[5]陳臻.幼小銜接需要家長的配合[J].山東教育，2002，（15）.

[6]兒童學習成績與健康狀況有密切關系.http：//www.chi

nanews.com/ga/news/206/10-26/810303.shtml， 2011-8-10.

[7]張星.基于幼兒園課程現狀對幼小銜接問題的研究[J].長江叢刊，2018（27）：2-2.

作者簡介：

胡靜珍（1991年1月-），女，漢族，福建莆田人，本科學歷，二級教師，研究方向：學前教育。